徐鳳香　肖淑英

威廉·杜拉姆在《思維的革命》一書中指出:“假如一個(gè)人掌握了思維的力量,那么就會(huì)加速成功的頻率”?！芭兴季S”,廣義地說是一種思考能力,即一種評(píng)價(jià)、比較、分析、批評(píng)和綜合信息的能力。批判思維的核心是用積極和主動(dòng)的態(tài)度評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)。從某種意義上說,這是一種能夠超越自我、批判地反思自己思想本質(zhì)的能力。在批判思維中,需要為自己的觀點(diǎn)找到支持的證據(jù),查找自己推論中的不足,對(duì)自己的結(jié)論提出疑問,并尋找是否還有其他的結(jié)論。真正的知識(shí)就是在這種不斷修改和對(duì)世界不斷理解的基礎(chǔ)上得來的?！芭蟹此肌笔且环N自我覺察、超越自我,不斷審視、分析、質(zhì)疑、解疑的思維活動(dòng)。“批判反思教學(xué)思維”具有內(nèi)在的思想性,同時(shí)根植于道德的基礎(chǔ)。它是敦促我們?cè)谧龅綄?duì)人尊重、認(rèn)真傾聽別人意見的基礎(chǔ)上,為了改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)而辨證思考,主動(dòng)尋求突破的一種能力。

一、批判性反思與不斷學(xué)習(xí)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證

批判性反思是指中小學(xué)教師必須不斷地對(duì)各種教育的觀念、言論、現(xiàn)象進(jìn)行判斷,并進(jìn)行優(yōu)劣抉擇比較或提出改進(jìn)意見。尤其是指教師要對(duì)自己的教育教學(xué)工作,包括思想與實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)常性的自我回避與自我小結(jié),通過不斷地總結(jié)以形成自己新的教育思想并改造教育實(shí)踐。至于“批判性”并不是只簡(jiǎn)單地“否認(rèn)”過去,而是科學(xué)地、一分為二地評(píng)判過去。批判性反思包括既要總結(jié)好的一面,又要找出不足的一面,還要提出保留好的與改進(jìn)不足的具體方法。

不斷學(xué)習(xí)是批判性反思的直接要求,也是現(xiàn)代社會(huì)中教師發(fā)展的基本觀念。教師只有不斷地學(xué)習(xí),才能對(duì)其他批判性反思的結(jié)果進(jìn)行處理,還可以增強(qiáng)教師批判性反思的能力。只有通過不斷地學(xué)習(xí),教師才能終身教育的典范?？梢哉f,批判性反思與不斷學(xué)習(xí)的能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。

值得注意的是,許多人一方面不斷提倡發(fā)展學(xué)生的批判性思維,另一方面卻又忽視了發(fā)展教師的批判反思能力。如同創(chuàng)造能力一樣,許多人認(rèn)為教師理所當(dāng)然已經(jīng)具備了批判反思的能力,教師所應(yīng)努力的是如何提高學(xué)生的批判思考能力。然而,這個(gè)假設(shè)并不正確。因?yàn)榻處煹呐行苑此寄芰€存在相當(dāng)大的差異,而且教師的批判性反思能力在其教師生涯中也有持續(xù)發(fā)展的空間。

二、形成批判性反思與不斷學(xué)習(xí)能力的基本方法

優(yōu)秀教師的優(yōu)秀品質(zhì)的一個(gè)主要方面,就是要具有自我的批判性反思能力和不斷學(xué)習(xí)的能力。教師必須經(jīng)常對(duì)自己或他人的教育行為進(jìn)行批判性的反思。這種反思,可以是學(xué)校中有組織的討論,也可以是教師個(gè)人自發(fā)地思考。在教育活動(dòng)中,有許多需要反思的內(nèi)容,也有許多反思的時(shí)機(jī)。為了從根本上促進(jìn)教師的發(fā)展,我們必須培養(yǎng)教師的批判性反思能力。

培養(yǎng)教師的批判性反思能力應(yīng)從以下方面著手。

(一)以問題為切入點(diǎn),促進(jìn)教師進(jìn)行批判性反思

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為,經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑;應(yīng)指導(dǎo)教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu),以問題為切入點(diǎn),促進(jìn)教師去反思;可以從駕馭最熟悉最關(guān)心的問題入手,開展課題研究。處于不同階段的教師關(guān)注點(diǎn)不同。根據(jù)教師專業(yè)成熟的一般規(guī)律,剛剛起步和初涉教師生涯的教師,關(guān)注點(diǎn)往往更多的只是自己,如對(duì)教師角色的接受、控制能力、是否被學(xué)生接受、他人如何評(píng)價(jià)等。而相對(duì)成熟的教師,則更加關(guān)注自己的教學(xué)表現(xiàn)。比較成熟的教師則更加關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展。教師的關(guān)注點(diǎn),其實(shí)就是教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以,只有從教師最熟悉最關(guān)心的問題入手開展課題研究,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐與反思。這樣的教育科研,少了一些“泡沫”,多了一些實(shí)在,教師是歡迎的。課題研究的過程和目標(biāo)要求,給教師在事實(shí)踐上進(jìn)行批判性反思提供了制度上的保證。

(二)以解決問題為契機(jī),引導(dǎo)教師進(jìn)行批判性反思

提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題更重要。創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,重視發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,較之要求教師僅僅關(guān)注解決問題更為重要。注重利用各級(jí)各類研討活動(dòng),為教師提供反思的機(jī)會(huì)。如組織與教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動(dòng),教師參與其中就不得不反思自己的經(jīng)驗(yàn),提高自己的認(rèn)識(shí)。基于這種思路,就可以組織盡可能多的觀摩、學(xué)習(xí),引導(dǎo)和指導(dǎo)一批教師做課、說課、交流論文等,從而強(qiáng)化教師的反思過程。引導(dǎo)參與的教師不僅僅滿足于做課、說課,而是在成功或失誤的基礎(chǔ)上,更多地進(jìn)行反思。還可以讓有關(guān)專家和教師坐在一起,大家圍繞一個(gè)專題。反復(fù)進(jìn)行研討,在討論甚至爭(zhēng)論的過程中,提升教師的專業(yè)能力。這樣的反思往往是教師思維火花的閃爍。只有引導(dǎo)教師及時(shí)加以捕捉,并加以深化,才可能形成有價(jià)值的研究成果。