王蘊(yùn)芬

課堂有效教學(xué)一直是許多教師努力追求的目標(biāo)。可是,很多老師由于受固定教學(xué)模式的束縛,課堂有效教學(xué)的開(kāi)展經(jīng)常會(huì)陷入一種尷尬的境地。

據(jù)筆者觀察,僅課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了一些不可忽視的問(wèn)題:問(wèn)題零散瑣碎,指向不清;所提問(wèn)題難度偏低或過(guò)難;問(wèn)題缺乏新意,問(wèn)題老套;教師急于求成,沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答;提問(wèn)主體單一,幾乎只有教師的問(wèn),鮮見(jiàn)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

顯而易見(jiàn),這樣的課堂提問(wèn)是低效的。它非但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,甚至還會(huì)限制學(xué)生思維,挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。因此,有效的語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)注意以下問(wèn)題。

一、有效提問(wèn)要善于落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)

提問(wèn)要把握教材,緊扣目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不可“離題”太遠(yuǎn),應(yīng)集中、簡(jiǎn)潔,緊扣教學(xué)目標(biāo),使提出的問(wèn)題有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí),教師的提問(wèn)應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理出明晰的思路,抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)缺口,讓知識(shí)的水流噴涌而出。比如蘇教版國(guó)標(biāo)本11冊(cè)《青海高原一株柳》一課,教學(xué)目標(biāo)之一就是要學(xué)生理解“由物及人”的寫(xiě)作手法。因此,學(xué)生在充分感受了柳樹(shù)的神奇以及它頑強(qiáng)的生命力的前提下,理解“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”這句話時(shí),教師提問(wèn):“這句話僅僅在贊揚(yáng)柳樹(shù)嗎?你從中得到了什么啟示呢?”當(dāng)這樣的問(wèn)題提出時(shí),學(xué)生自然明白,原來(lái)作者不僅僅寫(xiě)了柳樹(shù),更是對(duì)一種精神的贊美,對(duì)具有這種精神的人的一種贊美。

二、有效提問(wèn)要善于“抓大放小”

目前,提問(wèn)過(guò)多是語(yǔ)文教學(xué)中的一大問(wèn)題?！疤釂?wèn)”之“弊”明顯地表現(xiàn)于課堂?！安讲綖闋I(yíng)”的提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向“板書(shū)”靠近的階梯;“提問(wèn)群”成為幫助教師綿延滔滔講析的橋梁;“碎問(wèn)碎答”成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的蛛網(wǎng)。

我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題,以此帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問(wèn)設(shè)計(jì)。提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀,著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)的“板塊”,在教學(xué)中具有“一問(wèn)能抵多問(wèn)”效果。比如,在教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本12冊(cè)《盧溝橋的烽火》一課時(shí),教師就可以抓住“從哪些地方可以看出日軍偷襲盧溝橋是蓄謀已久的?”這一大問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生感受日軍的卑劣行徑,感受語(yǔ)言文字的感情色彩。

三、有效提問(wèn)要利于發(fā)展學(xué)生思維

“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。源頭活水怎么來(lái),筆者以為關(guān)鍵在于激活思維。語(yǔ)文教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生思維,還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想與想像能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界上的一切,是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生思維活躍,正處于想像力最佳時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中要利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)面、畫(huà)面,把學(xué)生帶入到情境之中去,誘發(fā)創(chuàng)造性的思維。如蘇教版國(guó)標(biāo)本第8冊(cè)《最佳路徑》一課,文中描寫(xiě)最佳路徑的詞語(yǔ)只有“有寬有窄、優(yōu)雅自然”兩個(gè)詞語(yǔ);此時(shí),教者就可以追問(wèn)學(xué)生:“請(qǐng)你想象一下,這條被評(píng)為世界最佳的路徑到底會(huì)是怎樣的呢?”學(xué)生便紛紛展開(kāi)想象,在腦海中描繪一幅色彩斑斕的圖畫(huà),再用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。這種問(wèn)題是有助于學(xué)生思維能力的提高的。

四、有效提問(wèn)要重視學(xué)生的質(zhì)疑

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題?！睈?ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,主動(dòng)質(zhì)疑,既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑,又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。《最佳路徑》一課,學(xué)完了一二兩段,知道格羅培斯在設(shè)計(jì)路徑的時(shí)候,雖然設(shè)計(jì)了50多次以后,他還是不滿意,為此而焦躁不安。此時(shí),教師可追問(wèn):“學(xué)到這里,你有什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生紛紛舉手說(shuō):“格羅培斯已經(jīng)是著名的建筑設(shè)計(jì)師了,為什么他會(huì)為一個(gè)最微不足道的路徑設(shè)計(jì)而傷透腦筋呢?”“難道他這50多次的設(shè)計(jì)真的都那么糟糕嗎?”……學(xué)生自然就了解了格羅培斯精益求精的工作態(tài)度。

高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品,低效或無(wú)效的提問(wèn)是敗筆,而有效提問(wèn)則能成就精品,錦上添花。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題,往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性,讓課堂風(fēng)生水起!