白淑華

小學生在寫作中的創(chuàng)造性因素很多,如觀察問題的靈活性和敏銳性,綜合運用知識的能力,發(fā)現(xiàn)新事物、討論新問題、更新表達方法,換角度立意、非規(guī)范思維等等。這就要求教師從課堂教學的實際出發(fā),根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律,不失時機地創(chuàng)設學生主動學習的環(huán)境,開辟學生創(chuàng)新思維的源頭。只有這樣,才能科學有效地引導學生的創(chuàng)新思維,實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標。

一、精心布局,設創(chuàng)新思維之境

課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道,興趣和愛好又是提高作文水平的原動力。因此,每節(jié)習作課我都把激發(fā)學生的興趣放在首位,努力營造寬松、和諧的寫作氛圍,為學生個性的形成創(chuàng)設更多的機會。

例如,在教學《編寫童話》這一習作時,我把四幅事先畫好的山水林屋畫和剪好的十余只小動物的彩色卡片貼在黑板上,并用一條白布遮住。在走上講臺的同時,以極其神秘的語氣說:“同學們,今天我們上的這節(jié)習作課與以往不同,將會有很多小伙伴來參加呢,你們想不想知道它們是誰?愿不愿意和它們交朋友呢?”在學生熱切的期待中,我扯下那塊神秘的布簾,由此進入了習作的主題。這種“未成曲調(diào)先有情”的情境設置,激發(fā)了學生自由習作的思維,誘發(fā)了學生愛思考、敢想象的天性。他們自然“趣”字當頭,“敢”字為先,落筆無阻,在各自夢幻般的王國里自由馳騁。

二、慧眼識英,立創(chuàng)新思維之標

在平時教學中,我大力提倡寫作冒尖,引導學生超前學習,積極鼓勵學生發(fā)表不同的見解。教學中,我的做法是每學期開學,都把作文教學計劃張貼到班級比較顯眼的地方,讓學生學有目標。這樣,語文素質(zhì)比較好的同學就能提前寫作。每每這時,我都會因勢利導,在同學面前大力表揚他們,尤其是對選材獨特、立意新穎的同學,在文后為其寫下“你的習作真棒……處如能……效果就更好了。請試試看!”之類的激勵式評語,讓他們隨著教師的點撥、把文章修改得更好,并把他們的習作發(fā)表在班級手抄報“習作展示臺”一欄,以此增強他們的進取心和自信心。同時,把他們樹為“文榜”,在號召其他同學向其學習時,也告訴他們要繼續(xù)努力,畢竟自己離成名成家還遙遠,讓他戒驕戒躁,百尺竿頭更進一步。這樣學困生學有榜樣,趕有目標,又讓優(yōu)等生體味道了成功的快樂,讓成功的喜悅伴著小作者的才思棄舊圖新,走向成功。

三、巧妙設題,開創(chuàng)新思維之源

我常給學生出“六自”習作文題,即讓學生“自由審題、自由立意、自由擬題、自由選材、自由表達、自由修改?！币痪湓?自己想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,讓他們走進作文的領域,無拘無束地表達,真正體會當家做主的感覺。經(jīng)過長期的訓練,學生由原來的厭寫、怕寫,變成了現(xiàn)在的愿寫、想寫。尤其是課外練筆,更為學生作文創(chuàng)造了契機,根本不用啟發(fā),你只需蜻蜓點水式的點撥,學生們便會爭先恐后地把一篇篇佳作送到你的面前。他們或補充課文中由于某些原因省略了的有關情節(jié),或在過渡環(huán)節(jié)上的對人物情節(jié)進行細節(jié)描寫,或續(xù)寫懸念式的課尾,或?qū)δ澄牡母膶憽U寫、縮寫,或?qū)ξ捏w進行變換等等,真是五花八門,異彩紛呈。廣、巧、妙的訓練題的設計方式,極大地開創(chuàng)了學生的創(chuàng)新思維之源。

四、快速構思,引創(chuàng)新思維

生活是豐富多彩的,學生所寫的內(nèi)容理應也是多元的、多彩的。這些促使學生用新的思維方式,從新的角度去作文,有了巧妙的構思,再加之高效率的成文速度,能更好地把學生的創(chuàng)新思維,引向更高的目標。

例如:進行《記20年后的……》作文教學時,從出示訓練題到學生書寫成文我要求學生最多用35分鐘的時間,最少不限。結果我班有13名同學僅用20分鐘就寫出了20年后的家鄉(xiāng)、學校、老師、同學等等的變化。其中李同學在寫《二十年后的我》時有這樣一段話:“同學們、老師們,歡迎到翔宇娛樂廣場,這是我從小就追求的夢。如今它實現(xiàn)了,讓大家和我一起歡呼吧!記得20年前,我很笨,也很貪玩,父親一再向我施加壓力,讓我考上高等學府,我自知不是那塊料兒,所以悄悄地跟媽媽學起了生意經(jīng),在她的鼓勵和幫助下,今天我成了翔宇娛樂廣場的總裁,讓大家和我一同感謝這位讓我夢圓的母親!下面請大家盡情瀟灑……”這樣,限時而作,快速成文,很好地調(diào)動了學生作文的積極性,使他們的創(chuàng)新思維之流汩汩流開去。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?！庇捎诮處熆Ｆ湓炊柚?引導了學生創(chuàng)新思維的活水,學生捉住了習作的本質(zhì)去探究,才會有如此清澈的創(chuàng)新思維之渠。