馬愛武

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”,要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！苯處煈?yīng)準(zhǔn)確地把握教材,注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的教學(xué)情境,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求索,從而獲得更佳的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是低年級學(xué)生最樂意參加的活動,課上適時創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)的游戲情境,能激發(fā)學(xué)生的興趣。將數(shù)學(xué)知識寓于游戲之中,能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到新知識或鞏固數(shù)學(xué)知識。例如為了提高學(xué)生計算的熟練程度,我制作了幾十張算式卡片,分批多次進(jìn)行“送信”的游戲,誰能最準(zhǔn)確而又最快送完自己手中的信(卡片),誰就是勝利者,并獲取一枚郵票,從而極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在游戲中輕松愉快地培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生思維

沒有一個孩子不喜歡聽故事。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時,我先給學(xué)生講述唐僧分餅的故事:“三個同樣大小的餅,每人只能吃一塊餅的3/4、6/8或9/12,貪吃的豬八戒,爭著說我要吃9/12,孫悟空說,我吃6/8,沙僧就只好拿3/4的了。同學(xué)們,你們說,豬八戒、孫悟空、沙僧三個誰吃到的餅最多?”引導(dǎo)學(xué)生思考,爭議3/4、6/8、9/12這三個分?jǐn)?shù)哪個最大,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激活了學(xué)生的思維。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境,引發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)來源于生活。數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象,原因之一便是脫離了實際。”在課堂教學(xué)中,如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例,進(jìn)行適當(dāng)加工編制,創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的情境,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題,進(jìn)而解決問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時,我是通過這樣的生活事例來設(shè)計課堂教學(xué)的:

師:請大家看屏幕。(課件演示:自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓,有的軸不在中心)有四個小動物在舉行自行車比賽,比賽正在激烈地進(jìn)行,請同學(xué)們猜想一下,最后誰能得第一,為什么?

生:小狗。因為小狗的車輪是圓的。

師:小白兔的車輪也是圓的,為什么不說它能跑第一呢?

生:因為小白兔的車輪的車軸沒有在中間。

師:那么小猴,小豬呢?

生:它們的車軸在中間但車輪不是圓的,跑得慢,還一顛一顛。

此時不用我說了,明顯的兩個問題在學(xué)生腦子里已經(jīng)產(chǎn)生:為什么車輪做成圓的?圓形車輪的車軸為什么裝在中間跑起來又快又穩(wěn)呢?這種問題情境極大地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考,積極探索,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可想而知。

四、創(chuàng)設(shè)時事情境,關(guān)注社會熱點

數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)心周圍的“小生活”,更要關(guān)心整個社會的“大生活”。時代飛速發(fā)展,社會瞬息萬變,數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要走出課堂,走向社會,跟上時代發(fā)展的步伐。利用最新時事和社會新聞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能使學(xué)生受到思想教育、國情教育,從而啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會,樹立科學(xué)的價值觀。

五、創(chuàng)設(shè)開放情境,發(fā)展求異思維

開放式情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定的功能,它可以使學(xué)生在情境過程中形成積極探究的心理態(tài)勢,對數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟,對開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和求異意識有著重大作用。例如“相遇問題”中求路程這類題目,學(xué)生解題時容易套用公式“路程=(甲速+乙速)×?xí)r間”,教師可以適時安排一個開放性的問題情境:甲乙兩人同時從兩地相對而行,甲每分走48米,乙每分走52米,兩人走了10分,兩地相距多少米?很多同學(xué)套用公式完成了此題,但有學(xué)生發(fā)現(xiàn)此題兩人行走結(jié)果不明確,無法解答。在雙方爭論不休的情況下,教師讓學(xué)生想象會出現(xiàn)哪些合理的運動結(jié)果,再進(jìn)行解答。于是就出現(xiàn)了三種情況:相遇;未相遇,還相距一段路;相遇后交叉而過,又相距一段路。就這樣,開放的問題情境,帶來了開放的學(xué)習(xí),克服了學(xué)生的思維定勢,培養(yǎng)了學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

數(shù)學(xué)課上生活化的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù),應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境,應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)既要多點“生活味”,也應(yīng)該讓這種“生活味”服務(wù)于“數(shù)學(xué)味”,讓兩種味道達(dá)到最佳的“調(diào)和”狀態(tài),進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。