楊　鑫

隨著新一輪課程改革的推進,體現(xiàn)新課改理念“自主、合作、探究”的合作學習在中小學課堂上被廣泛采用。初中思想政治課如何實施合作學習?下面,我就結(jié)合自己的探索和思考,談一點淺顯的看法。

一、合作學習實施前的準備工作

1、合作學習的分組。在教學中,要按照合作學習倡導和強調(diào)的“異質(zhì)”分組原則,根據(jù)事先對學生情況(學習成績、組織能力、性別、能力等)的摸底,把全班同學每4～8人分成一組,坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內(nèi)的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的,便于他們互相學習、互相幫助,發(fā)揮小組合作學習的作用,而且保證了每小組站在同一起跑線上進行公平競爭,以體現(xiàn)合作學習的異質(zhì)分組,組內(nèi)合作,組間競爭的要求。

2、分工協(xié)作,明確責任。 在每次合作學習之前,要根據(jù)教學內(nèi)容要求每組學生明確責任,承擔各自不同的學習任務(wù),進行分工協(xié)作,并常常有意識地讓性格內(nèi)向、成績較差的學生承擔適合自己的任務(wù)。

二、合作學習內(nèi)容的確定

在教學實踐中,往往是教師覺得該合作學習了,于是學生便開始合作學習,這種做法是與合作學習的要求相背離的。教師必須為合作學習選準、選精學習內(nèi)容,以確保合作學習的實效性。在初中思想政治課上,究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學習?

1、學生“需要”交流的問題。合作必須建立在學生個體“需要”的基礎(chǔ)之上。只有學生經(jīng)過獨立思考,有了交流的需要,開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講,初中思想政治課非常適宜開展合作學習,因為其中學生“需要”交流的問題很多。

2、值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題。合作學習要求教師關(guān)注培養(yǎng)學生“獨立思考,善于運用發(fā)散性思維、批判性思維,既敢于提出自己的意見,也勇于接受別人的批評;既敢于堅持真理,也勇于修正錯誤;在完成任務(wù)中,敢于創(chuàng)新?！庇绕涫窃诮虒W中出現(xiàn)易產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容、學生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時實施合作學習,更能加深他們對學習內(nèi)容的深層、全面的理解和感悟,表現(xiàn)出對合作學習的成功把握。

3、涉及評判的內(nèi)容。在初中思想政治課教學中,有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容,這些內(nèi)容可通過小組合作學習進行。如“判斷一種行為是不是正當防衛(wèi),是正當防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當。”、“哪些朋友才是真正的朋友?”、“為什么說我國還沒實現(xiàn)全面小康?”等問題。

4、個人無法完成的復雜問題。當前,初中思想政治課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容,并要求學生在調(diào)查實踐的基礎(chǔ)上撰寫小論文,而且考試內(nèi)容也越來越貼近學生生活實際,更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制,單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務(wù),這就可以要求學生進行合作學習。

三、合作學習的控制

1、發(fā)揮發(fā)揮教師的主導作用,加強對合作學習過程中的監(jiān)控。在學生合作學習過程中,教師并不是無所事事,而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。在教學中,每次開展合作學習,教師要深入到每個學習小組,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組,及時予以表揚;對角色分工不清,討論混亂無序的小組,幫助學生明確角色,使他們盡快進入有效的討論;對討論偏離主題的小組,及時發(fā)現(xiàn)、及時制止,將他們引回到學習任務(wù)中來;對討論時出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題,拿出來供全班同學思考、討論,引導各小組關(guān)注該問題,盡量讓學生自己找到規(guī)律,解決問題。

2、合作學習時間的把握。合作學習的時間是教師在實施合作學習之前必須考慮的問題。太長,學生沒有緊迫感,討論容易偏離主題,浪費時間,有時可能會完不成教學任務(wù);太短,又往往出現(xiàn)蜻蜓點水式的合作,多數(shù)學生得不到鍛煉,學生自我實現(xiàn)的需要得不到滿足,達不到促進學生發(fā)展的目的。在教學實踐中,要根據(jù)合作學習任務(wù)的難易程度和學生的實際情況,在征求學生意見的基礎(chǔ)上,確定合作學習的時間,并隨時根據(jù)情況進行調(diào)整,確保合作學習的順利實施。

四、合作學習應(yīng)注意的問題

作為一種體現(xiàn)全新教育理念的教學方式和學習方法,在實際操作中出現(xiàn)了很多問題和困難。如何在實踐中避免走入誤區(qū),我認為應(yīng)注意以下幾點:

1、要創(chuàng)設(shè)一種寬容的環(huán)境。合作學習要求教師將新課程理念——人本精神和平等、民主、尊重的學生觀作為教學的基本原則和追求。所以,教師在教學實踐中,一定要堅持以人為本的思想,創(chuàng)設(shè)一種安全寬容的教學環(huán)境,還學生以真正的思維自由。

2、要重新定位教師角色。在合作學習中,教師要淡化知識傳授者的角色,以一個積極主動的團隊合作者、學生的合作伙伴和學習合作者的角色,構(gòu)建“學習共同體”,建立新型的師生關(guān)系。

3、要用動態(tài)的、發(fā)展變化的觀點實施合作學習。合作學習既是一種教學方式,又是一種學習方法,有其自身的基本理念,如“異質(zhì)分組”、“角色分配”和“學習目的”等,這些都是教師在教學過程中必須遵循和把握的。但合作學習并沒有一成不變的模式。如“異質(zhì)分組”幾人合適,要根據(jù)班級的實際情況和合作學習的內(nèi)容決定,不能一味地照搬死套。

4、要準確把握合作學習的精神實質(zhì)。合作學習作為一種“真正符合‘改革這一術(shù)語的教育改革”,其終極目的不是為合作而合作,也不僅是通過合作完成教學任務(wù),而是培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神,提高學生的自尊心、學習的自信心,激發(fā)學生的學習動機。