王麗杰

內容摘要:閱讀能力在高中英語學習和使用英語的過程中起著舉足輕重的作用。提高高中學生的閱讀能力,對于高中學生在高考中取得好成績、適應社會的需要和培養(yǎng)終身學習能力意義重大。教師應從高中學生的實際出發(fā),激發(fā)他們的學習動機,指導學生做好閱讀理解。本文主要論述了提高高中學生英語閱讀理解能力的策略和途徑。

關鍵詞:閱讀能力 提高 策略

英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面,閱讀是其中的重要組成部分,且正變得越來越重要,英語閱讀是接觸英語,吸收語言材料,獲取感性認識的最重要途徑之一。在閱讀過程中學生可以欣賞到活的語言,了解到說英語國家的各種文化,享受到學英語的樂趣。英語閱讀是以文章為語言實體和信息載體,對書面信息進行認知構建的言語過程?！皞戎嘏囵B(yǎng)閱讀能力,為進一步學習和運用英語打好基礎”是中學英語教學大綱中的一項具體要求。

閱讀課的主要任務不僅僅是“讀什么”,更重要的應該是“如何讀”,即對學生進行閱讀策略培養(yǎng),使學生學會管理自己的閱讀過程,掌握英語閱讀的技巧和方法。閱讀策略的選擇取決于讀者的閱讀目的、閱讀材料的類型和難度,以及讀者對材料及其主題的熟悉程度。提高學生閱讀能力需要在以下幾個方面做出努力。

一、閱讀方法的傳授

讓學生積極地主動地去探索知識規(guī)律,或在教師的指導、點撥下悟出道現,得出結論。如果教師不授予學生一定的閱讀技能、技巧,那么閱讀肯定耗時耗力且收效甚小,久而久之,學生就會敬畏閱讀。古人云:“授人以魚,可供一飯之需;授人以漁,斯足一世之用?！?1、 培養(yǎng)學生正確的閱讀方法既重要又有必要,它能使學生讀得輕松,讀得高效。2、培養(yǎng)學生正確解題思路,即:題干→閱讀→解題→(再閱讀→再解題)。3培養(yǎng)學生解題技巧。一是掌握主旨大意(通過第一次快速泛讀);二是細節(jié) (表層與深層)理解(通過第二次細讀);三是推理判斷(通過已知條件);四是猜測詞義(通過上下文的關系)。

二、閱讀材料的選擇

選擇閱讀材料時首先要看它的編排內容是否包含系統的學習策略訓練項目,例如:看它是對主旨大意的訓練,還是具體信息的捕捉,還是通過上下文來判斷生詞的意思等。閱讀材料選擇的另一個標準是看文章內容是否符合學生的需要和興趣。學生對于材料的滿意程度取決于材料本身是否符合他們自己的標準或需求。這種標準一般由學習目的、學習期望、語言水平、知識面、興趣范圍等因素決定。當閱讀材料在各方面較為符合要求時,英語閱讀會帶來強烈的滿足感;相反,若閱讀材料與學生的需求和興趣格格不入,效果則完全不同,非但不能激發(fā)閱讀興趣,反而會使學生心生厭倦,對閱讀產生反感。因此,教師應該考慮學生的學習目的和興趣,選擇的閱讀材料應該能幫助

學生有效地達到自己的目的。

三、加強閱讀教學中的任務設計

《英語課程標準》強調英語課程“從學生的學習興趣,生活經驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。任務型教學“以人為本,以學生為中心,注重交際”,它在現代英語教學中的地位正變得越來越重要。在高中英語閱讀課堂教學中,提問設計是任務設計中一種有效的,必不可少的教學方法。

1、文意處理型問題設計

指通過提問訓練學生直接從文中找出段落的關鍵詞、主題句,逐步引導學生用自己的語言概括文章,以培養(yǎng)學生概括性思維的能力。學生基本理解課后文,教師以課文內容為基點,提一些延伸課文內容的問題讓學生自由發(fā)揮,以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

2、綜合分析型問題設計

通過提問訓練學生捕促文中的信息詞,信息句或段落,進行合理分析,推斷出課文中沒有明確表述的意思,提高學生的邏輯思維和綜合分析的能力。

3.探求意圖型問題設計

這類問題旨在使學生通過體會作品中對話的語氣,準確理解文本中蘊含的作者意圖,從而提高學生的推理判斷能力。

4、聯系實際型的問題設計

將課文的話題與學生的生活相聯系,引發(fā)其聯想,以培養(yǎng)學生的思維遷移能力,幫助學生用所學知識去處理和表達日常生活實際問題。

5、引導評價型問題設計

評價性問題要求學生在學習課文之后,對文中的人物或事件進行描述評價,并且在回答問題的過程中,以已有的背景知識為基礎,進行探索和創(chuàng)新,這類問題有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,也正體現了學語言的目的——運用。

四、學習策略指導

學習策略指導的主要目標是改變學生對自己學習能力的態(tài)度,讓他們明白自己英語學習失敗的主要原因并不是能力差或用功不夠,而是缺乏有效的學習策略。幫助學生做自我評估,反思自己的學習,如在完成某項語言學習任務時反思自己做得怎樣,隨時掌握自己的學習水平和進展狀況,做到有的放矢,學有目標。協助學生確立學習目標、制定學習計劃,并選擇適合自己的方法學習。

綜上所述,學習策略培養(yǎng)和英語閱讀能力的提高是手段和結果的關系,在實際操作中應從現有的教材入手,將各種策略恰到好處的融入閱讀任務中去,通過學習策略訓練,使學生能根據閱讀材料的要求,有意識、有目的地選擇恰當的策略,學會學習英語的方法,并逐步獨立、自主地承擔起自己的學習責任。