曹曉明

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí),就是要立足探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為海量知識庫、跨時空交互工具、自動化管理工具等諸多優(yōu)勢,為學(xué)生進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

一、探究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的六個維度

資源維度 現(xiàn)實(shí)世界能提供的信息源相對有限,在一定程度上滿足不了學(xué)生對信息的需求,而豐富的網(wǎng)上資源為探究性學(xué)習(xí)提供了重要的知識源泉。學(xué)生可以通過各種搜索引擎,快速定位到研究中所需要的各類資源,也可以利用網(wǎng)絡(luò)將探究性學(xué)習(xí)的各類分散資源和信息,有效地組織起來并進(jìn)行共享。

情境維度 網(wǎng)絡(luò)可以作為“研究情境”的重要創(chuàng)設(shè)工具。一方面,可以建立專題研究網(wǎng)站,另一方面,可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)和計(jì)算機(jī)仿真等技術(shù),創(chuàng)設(shè)具有逼真效果的虛擬研究情境,讓學(xué)生“沉浸”其中,展開探索和研究。

交互維度 在探究性學(xué)習(xí)中,師生可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行同步/異步交流,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)交流方式的不足?？鐣r空交互工具的使用為開展小組間、組員間、指導(dǎo)教師和學(xué)生間、學(xué)生和專家間的多種交互提供了良好的載體,易于形成基于網(wǎng)絡(luò)的研究共同體,創(chuàng)建協(xié)同研究環(huán)境。

工具維度 工具軟件是探究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具,對于學(xué)生處理研究過程中各種發(fā)散信息,進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的人際交互,及時整理研究成果等有著重要意義。這種工具一般可以分為個人知識管理工具(如網(wǎng)絡(luò)通訊簿、網(wǎng)絡(luò)日記本、個人資料夾、個人郵箱等)、小組協(xié)作研究工具(如網(wǎng)上辦公室、小組網(wǎng)絡(luò)硬盤等)及輔助軟件(如各類辦公軟件、下載工具等)。

評價維度 探究性學(xué)習(xí)的評價具有評價主體多元化、評價過程全程化、評價內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。這也導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)的評價比較復(fù)雜,需要收集的數(shù)據(jù)非常龐雜,很難利用傳統(tǒng)的評價手段進(jìn)行操作。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的評價環(huán)境,既可以對研究過程進(jìn)行有效跟蹤,實(shí)現(xiàn)自動化的信息搜集與記錄,又能夠支持多元評價主體和多角度評價,還能夠?qū)⒘炕投ㄐ栽u價結(jié)合起來。

管理維度 作為一種全新的課程形態(tài),探究性學(xué)習(xí)的課程管理較傳統(tǒng)課程更為復(fù)雜,數(shù)據(jù)的分布更為分散,處理和分析更為煩瑣。在這種情況下,依靠傳統(tǒng)的課程管理模式需要消耗大量的人力和物力,難以進(jìn)行有效的管理和跟蹤,需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,實(shí)施電子化的課程管理。搭建專門的探究性學(xué)習(xí)管理平臺,充分利用支持平臺進(jìn)行課程和課題的管理,就是其中的有效途徑之一。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展探究性學(xué)習(xí)的八個主要實(shí)踐模式

1.網(wǎng)絡(luò)主題課模式

探究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)主題課模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,圍繞現(xiàn)有教學(xué)單元中的相關(guān)主題,以網(wǎng)絡(luò)為媒介,進(jìn)行自主探究的一種課堂教學(xué)形式。該模式適合于在課堂中(可以是完整的一節(jié)課,或一節(jié)課的部分時間,或若干節(jié)課的組合),以探究的形式進(jìn)行學(xué)科主題單元的教學(xué)。它巧妙地將探究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科課堂有機(jī)結(jié)合在一起,既充分發(fā)揮了探究性學(xué)習(xí)支持學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,又充分拓展和深化了課程單元的學(xué)習(xí)。

2.基于專題網(wǎng)站的主題式學(xué)習(xí)模式

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指基于特定的專題和教學(xué)情境,將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源按照邏輯結(jié)構(gòu)和順序進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組織和呈現(xiàn),并提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)、協(xié)作交流工具和與評價接口的支持學(xué)和教的網(wǎng)站?；趯ｎ}網(wǎng)站的主題式學(xué)習(xí)模式就是指學(xué)生將專題網(wǎng)站作為媒介和探究環(huán)境,圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。該模式可以在各學(xué)科的主題教學(xué)中或者綜合實(shí)踐活動課中開展,其前提是學(xué)生有一定上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的時間,且有相應(yīng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站支持。它兼具“探究”和“學(xué)習(xí)”兩大優(yōu)勢,具有“主題集中、組織良構(gòu)、利于探究”的特點(diǎn),有利于提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果。

3.WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究模式

WebQuest模式是近年來較流行的一種基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動式自主探究學(xué)習(xí)模式。其主要思想是教師先創(chuàng)設(shè)某個特定的情境并呈現(xiàn)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入此情境,讓學(xué)生針對具體的任務(wù),利用各種網(wǎng)絡(luò)資源作為主要的信息來源和制定解決方案的依據(jù),獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)。WebQuest課程單元一般被設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁形式,有導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論六大模塊。教師在設(shè)計(jì)時只需將相應(yīng)的信息和資源“填充”到相應(yīng)的模塊下即可。這種流程化的設(shè)計(jì)可以讓師生更合理地使用時間,在較短時間內(nèi)獲得最大效益。

4.“拾荒式搜索”模式

“拾荒式搜索”在美國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)主題探究中應(yīng)用較普遍,分為五個步驟:(1)教師設(shè)定課程主題;(2)教師向?qū)W生介紹一個或多個搜索引擎;(3)由教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題問題提煉合適的關(guān)鍵詞;(4)學(xué)生記錄得到的頁面地址,同時評價是否對了解主題問題有幫助;(5)教師設(shè)計(jì)一些和主題相關(guān)的具體問題,學(xué)生進(jìn)行回答、填空。與WebQuest相比,“拾荒式搜索”內(nèi)容相對簡單,適合真實(shí)的課程范疇,可用做全班活動、小組活動或?qū)W生個別活動,主要在于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力,提高學(xué)生的閱讀理解技能和解決實(shí)際問題的能力。

5.Big6:信息問題解決模式

利用Big6解決問題的過程包括六大步驟,即確定任務(wù)—搜索策略—獲取信息—利用信息—整合呈現(xiàn)—評價成果。Big6模式本質(zhì)上是一種利用信息來解決問題的過程方法,既可培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集技巧,提升其信息素養(yǎng),又能訓(xùn)練學(xué)生的判斷與思辨能力。

6.網(wǎng)絡(luò)虛擬探究實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

學(xué)生依托虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行自主探究的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞恰扒榫尘S度”的最好體現(xiàn)。在該模式中,教師首先提供給學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的可視化虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,允許學(xué)生通過鼠標(biāo)或其他接入設(shè)備,在此實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行自主探究,發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律,而后讓學(xué)生形成自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或總結(jié),并給予評價。

7.Blog研究網(wǎng)志模式

基于Blog的探究性學(xué)習(xí)開始受到廣大教師的關(guān)注。其一般流程如下:(1)教師在自己的Blog上提供課題;(2)學(xué)生按興趣分組,建立Blog網(wǎng)群;(3)教師提供資源和探究指導(dǎo);(4)學(xué)生根據(jù)教師提供的信息和指導(dǎo),自主探究;(5)在Blog上發(fā)布成果,包括研究過程中的想法和感受、搜集到的好資源、階段性以及終結(jié)性成果;(6)學(xué)生瀏覽Blog群,相互評價;(7)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性反思。

Blog為探究性學(xué)習(xí)開拓了一種輕松、開放、簡單易用的環(huán)境,甚至還可以吸引網(wǎng)絡(luò)上其他學(xué)生或?qū)＜业惹皝砉餐涣骱吞骄?比較適合做長期性的探究項(xiàng)目。需要指出的是,要讓學(xué)生靈活地應(yīng)用Blog進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并非一日之功,要注意培養(yǎng)學(xué)生與人分享的思想意愿,培養(yǎng)他們表達(dá)交流的能力和持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志。

8.校際遠(yuǎn)程協(xié)作研究模式

校際遠(yuǎn)程協(xié)作研究是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介、以協(xié)作的形式跨校開展共同主題的網(wǎng)絡(luò)探究活動。校際遠(yuǎn)程協(xié)作研究模式適合于一些長期的實(shí)踐性的研究課題,對于促進(jìn)學(xué)校間的優(yōu)勢互補(bǔ),共享優(yōu)質(zhì)教育資源,打破學(xué)校間距離的阻隔,形成區(qū)域研究共同體有著重要的意義。當(dāng)然,這種模式在組織上有一定難度,需要搭建專門的管理平臺,在資源、情境、交互、工具、評價和管理這六大維度上都要進(jìn)行全面的支持。

參考文獻(xiàn)

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(作者單位:廣東深圳大學(xué)師范學(xué)院)