葉　敏

屠格涅夫的這篇《麻雀》是人民教育出版社小學(xué)四年級語文上冊的選讀課文,通過對老麻雀神情動(dòng)作的描寫,把老麻雀偉大的愛子之情表現(xiàn)得淋漓盡致。本文在選編時(shí)作了較大的改動(dòng),對四年級的學(xué)生來說比較簡單,我采用了《麻雀》的其他版本。我選擇的這一版本有兩個(gè)生詞,學(xué)生學(xué)起來難度適中,而一些描寫老麻雀神情動(dòng)作的詞句非常精彩,便于教學(xué)時(shí)挖掘引導(dǎo)。

一、回歸學(xué)科,以人為本

我在備課時(shí),首先告訴自己要“忘掉技術(shù)”,從學(xué)科目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),然后再考慮哪些環(huán)節(jié)會因?yàn)榧夹g(shù)的運(yùn)用而讓教學(xué)變得精彩而高效。這樣才能既達(dá)成學(xué)科教學(xué)的目的與任務(wù),又提高學(xué)生的信息素養(yǎng),做到讓語文課時(shí)時(shí)處處充滿“語文味”,讓信息技術(shù)成為改進(jìn)和完善教學(xué)的方法與手段,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分感受信息技術(shù)的魅力,促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。這樣的整合課才會在信息技術(shù)的輔助教學(xué)下充滿生命力,首先,用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,引入課堂教學(xué),易如反掌。教學(xué)伊始,我播放一部動(dòng)畫短片,對學(xué)生造成的視覺和聽覺沖擊,可以讓學(xué)生愉快地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中去。同時(shí)從內(nèi)容上引出本文作者屠格涅夫,可謂一舉兩得。其次,讓信息技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,我沒有把要閱讀的文章放在網(wǎng)頁課件里,而是以傳統(tǒng)的書面文本的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,便于養(yǎng)成學(xué)生圈圈畫畫,直面文本的閱讀好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中,我力求凸顯語文課的學(xué)科本色,抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞句,以學(xué)生的“聽、說、讀、寫”為訓(xùn)練手段,達(dá)到引領(lǐng)悟情的目的。板書的提示,教師語言的引導(dǎo),師生目光、表情的交流等傳統(tǒng)的教學(xué)手段在本課教學(xué)中魅力不減。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì),發(fā)揮信息技術(shù)特色

有些整合課往往追求課件的技術(shù)含量,追求先進(jìn)的技術(shù)手段,把信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐與研究引入“技術(shù)關(guān)鍵”的誤區(qū)。其實(shí),一堂成功的整合課應(yīng)從全新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)開始,應(yīng)明確“效能關(guān)鍵”。本著這樣的想法,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),力求深入淺出,層層遞進(jìn)。

課前熟悉學(xué)習(xí)工具(在線字典)

動(dòng)畫引入

網(wǎng)絡(luò)閱讀(了解作者)

主要環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境,引出文章,走近文本。

抓住重點(diǎn),引領(lǐng)悟情,走進(jìn)文本。

網(wǎng)上交流,直抒胸襟,走出文本。

網(wǎng)絡(luò)閱讀,體會交流

作品推薦(書籍、影片)

課外延伸(網(wǎng)上續(xù)寫文章)

三、科學(xué)選擇,注重網(wǎng)絡(luò)資源的差異性

網(wǎng)絡(luò)世界有著豐富的信息資源,但卻不是所有的信息資源都能有效地服務(wù)于課堂教學(xué)的目的與任務(wù)。有些看起來信息資源非常豐富的整合課,實(shí)際上卻屬濫用信息資源。其實(shí),信息時(shí)代的到來改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師要明確網(wǎng)絡(luò)資源的差異性,選擇適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的網(wǎng)絡(luò)資源,展開有針對性的有效整合,才能真正變“授之以魚”為“授之以漁”。

首先是學(xué)習(xí)工具的選用。作為學(xué)習(xí)工具,教師在課前向?qū)W生推薦了“在線字典”。網(wǎng)上“在線字典”很多,我選用了界面較清爽,操作較容易的“在線新華字典”:http://xh.5156edu.com/index.php。其次是拓展材料的選用。網(wǎng)上介紹《麻雀》作者屠格涅夫的材料非常豐富,但大多數(shù)材料寫得較深?yuàn)W,不適合小學(xué)生閱讀。所以我對這些資料進(jìn)行刪選與重組,讓其能適用本課的教學(xué)。最后是教學(xué)平臺的選用。教學(xué)前我想到過用“網(wǎng)絡(luò)博客”作為本課的教學(xué)平臺,因?yàn)椴┛图杉夹g(shù)好,界面豐富動(dòng)人。但考慮到本課教學(xué)對象是小學(xué)四年級學(xué)生,學(xué)生年齡尚小,如果利用博客,學(xué)生的注意力極容易被分散,不利于對文章內(nèi)容的教學(xué)。所以我選用的交流平臺是一個(gè)自制的網(wǎng)頁,其模塊少,針對性強(qiáng),運(yùn)行速度快。當(dāng)要用到博客的交流互動(dòng)功能時(shí),在網(wǎng)頁上以添加鏈接的方式直接打開博客的“留言”功能,取其長而避其短。

四、凸顯反饋,體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢,促進(jìn)信息素養(yǎng)的提高

信息技術(shù)改變了生生、師生的溝通方式,也改變了單向的、點(diǎn)對點(diǎn)的學(xué)習(xí)反饋模式,突破了學(xué)習(xí)反饋在時(shí)間和空間上的限制。在整合的課堂中,信息技術(shù)所特有的輔助學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔檬莻鹘y(tǒng)教學(xué)手段所鞭長莫及的。

首先,課堂學(xué)習(xí)反饋。第一次課堂學(xué)習(xí)反饋是在課時(shí)主體的第三個(gè)環(huán)節(jié)(走出文本)中。教學(xué)以精美的Flash動(dòng)畫把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從教師創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(Forntpage網(wǎng)頁)中了解作者,并走近本文作者屠格涅夫;給出文章《麻雀》,學(xué)生初讀(遇到生字詞可用課前老師向?qū)W生推薦的在線字典作為學(xué)習(xí)工具),走近文本;利用Powerpoint幻燈軟件演示和板書相結(jié)合的方法重點(diǎn)品讀四、五小節(jié),體會老麻雀奮不顧身的偉大精神,走進(jìn)文本。在以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后,請學(xué)生利用教師創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺留言、交流,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,直抒胸襟,走出文本。第二次課堂學(xué)習(xí)反饋是在拓展閱讀的環(huán)節(jié)中。教學(xué)經(jīng)過“走近文本”——“走進(jìn)文本”——“走出文本”這幾個(gè)環(huán)節(jié)后,當(dāng)學(xué)生和教師都感嘆于老麻雀救護(hù)小麻雀的勇敢與奮不顧身的時(shí)候,教師請學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇閱讀其他動(dòng)物的母愛故事(《鱷魚母親》、《黃鱔母親》)進(jìn)行體會與交流。

其次,課外學(xué)習(xí)反饋。課堂教學(xué)臨近結(jié)束,孩子們的表情意猶未盡。我給他們留的課后題是這樣的:展開合理想象,抓住人物的神情動(dòng)作,以《小麻雀回巢了嗎?》或《幸運(yùn)的小麻雀》等為題續(xù)寫文章。并以電子郵件的方式把文章發(fā)送到老師的電子郵箱里。

信息技術(shù)把語文的學(xué)習(xí)反饋從時(shí)間和空間上大大拓展了,在本課的學(xué)習(xí)反饋中,不管是在課堂還是在課外,孩子們都表現(xiàn)出了前所未有的參與熱情。

(作者單位:浙江海寧教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué))