章獻明

多媒體技術(shù)作為學(xué)校教育中最年輕的技術(shù)內(nèi)容,也已經(jīng)有十余年的歷史。作為浙江省級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校,我們近幾年在應(yīng)用方面做了大量的實踐性探索與研究。

一、應(yīng)用——學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)普及的實踐之路

我們近幾年的做法,概括起來說,就是一個字:“用”。我們在“如何用”上做了不少文章。

規(guī)劃在先——四年一次專項規(guī)劃,內(nèi)容涉及廣,逐步對照實施。

硬件保證——基本硬件保證,讓“一分錢用出兩分錢的價值來”。

課題引路——課題研究并進,使得應(yīng)用站在比較高的位置上實施。

實踐探索——把技術(shù)“打散”到日常工作的應(yīng)用中。

培訓(xùn)抓起——“從水平最低的那個教師開始”,分層分項開展。

人人會用——“一個也不放過”,“人人會用相同和不同的軟件”。

指向教學(xué)——為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、為課堂教學(xué)服務(wù),這是一貫的宗旨。

這七個方面,就像一道彩虹,只有七彩合一,才會折射出迷人光彩。如果把這道彩虹揉合成一個七彩靶,那靶心就是教學(xué)。我們所做的全部努力,都是為教學(xué)工作服務(wù),為學(xué)生的成長服務(wù)。這樣的立足點促使學(xué)校的信息化工作整體、有序、快速、準(zhǔn)確地向前發(fā)展。

在應(yīng)用方面,我們把現(xiàn)代教育技術(shù)的“用”界定為幾個不同的層次。

為用而用為之下——學(xué)校規(guī)定大家要用,教師不得不用。

為事而用為之中——為了上好一節(jié)公開課,或者完成一項重要活動而用。

為人而用為之上——為了教師的發(fā)展需要而用。

無為而用為之上上——這里的“無為”是指非明確目的,最后把應(yīng)用指向?qū)W生的成長與發(fā)展,而并非為某種具體的目標(biāo)。

當(dāng)然,硬件設(shè)施是保證應(yīng)用效果的重要前提。我校早就為每間辦公室配齊了計算機及相關(guān)設(shè)備,每間教室都配備了多媒體設(shè)備。我們鼓勵教師天天用、時時用學(xué)校的所有現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。放假了,我們還會把計算機設(shè)備“發(fā)”給教師,讓沒有計算機的教師也能隨時用到這些設(shè)備。

二、研究——學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的提升之道

實驗學(xué)校的任務(wù)是要開展實驗研究。課題引路是實驗學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的強勁后力所在。

我們把課題研究分做三個層面來開展:一是現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校專項課題研究,二是信息技術(shù)與學(xué)科整合的其他課題研究,三是與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的管理類課題研究。

現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校專項課題研究是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體研究工作的核心。自被確立為省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校后,我校開展了三個階段的專項課題研究,分別為城區(qū)學(xué)校建設(shè)校園計算機網(wǎng)絡(luò)的研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新課程校園聯(lián)合備課的研究、教師現(xiàn)代教育技術(shù)“考訓(xùn)研一體化”的實踐與研究。專項課題研究周期為兩年,立項課題由分管校長主持。之后,作為研究成果,我們把“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新課程校園聯(lián)合備課的研究”轉(zhuǎn)化為學(xué)校的制度,制定了“杭州市西湖小學(xué)教育集團聯(lián)合備課制度”。

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的主要工作任務(wù),我們把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用融入各學(xué)科教學(xué),從教研活動的角度和學(xué)科管理及研究的角度,引導(dǎo)和要求教師開展課題研究和教學(xué)專題研究。近年來,我們已經(jīng)對十余項與學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)課題開展了研究?！爸赶蚪虒W(xué)”的研究最終都要通過各個學(xué)科加以落實。我們通過教學(xué)管理把學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化研究列入整個制度建設(shè)之中,鼓勵和要求教師將現(xiàn)代教育技術(shù)融入日常的教學(xué)工作中,深入探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何為教學(xué)服務(wù)、如何更有利于師生開展教學(xué)。

若沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,學(xué)校管理會低效得多,原始得多。我們把與現(xiàn)代教育技術(shù)作為管理干部的重要抓手,不僅要求人人介入,還要研究本崗位范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)化管理。舉例而言,網(wǎng)絡(luò)聊天在很多單位是被禁止的,但在我校,網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)成為教師們溝通交流的重要渠道。集團化辦學(xué)的特點也讓我們無數(shù)次地感受到網(wǎng)絡(luò)會議的高效與快捷。班級Blog建設(shè)是我們一些班級在開展班級管理方面的研究課題。通過這樣的小課題研究,我們已經(jīng)把班級管理與網(wǎng)絡(luò)化的家校溝通、師生之間的單向聯(lián)系與開放式管理融為一體。學(xué)校的網(wǎng)上報修系統(tǒng),不僅規(guī)范并簡化了各類設(shè)備財產(chǎn)的維修程序,還提高了修理周期,更便于管理和統(tǒng)計。類似的管理實踐正在我們整個學(xué)校內(nèi)展開。

三、培訓(xùn)——學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的俱進之梯

培訓(xùn)是提升教師應(yīng)用水平的重要途徑,其關(guān)鍵是看培訓(xùn)的效果,但培訓(xùn)方法與效果有著直接聯(lián)系。我們總結(jié)了校本培訓(xùn)的“六條計策”。

集體授課制這是培訓(xùn)時最常用的方法。我校多應(yīng)用在授新課時和針對普遍的共性問題。

動態(tài)分班制根據(jù)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的實際水平進行動態(tài)分班,再根據(jù)各班的實際情況制定計劃,開展培訓(xùn)。同時這樣的分班要實行“動態(tài)制”,即對掌握實、進步快的教師可以“升”一個班,反之則“降”一個班。這樣“可上可下、可進可出”的階段性調(diào)整做法,既可以使培訓(xùn)貼近教師,還能在無形間形成一種獎懲制度。

導(dǎo)師承包制所有的講課教師基本上由本校不同的教師擔(dān)任,由一位水平較高的教師“承包”幾位水平較低的教師,“承包式”地進行輔導(dǎo)。一般情況下,承包的對象可以進行雙向選擇,以便利輔導(dǎo)為主,如以一個辦公室為對象。

學(xué)習(xí)內(nèi)容作業(yè)制培訓(xùn)時要求教師以獨立完成一定作業(yè)的形式來檢驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果,并且及時公布教師們學(xué)習(xí)的成績。

工作內(nèi)容考核制把必須用計算機完成的工作以網(wǎng)上考核的形式來進行,比如用計算機進行教育教學(xué)資料方面的文摘、用計算機提交自己的教學(xué)論文、制作自己的課件等。多媒體設(shè)備進入每間教室之后,還要求教師記錄上課的使用情況等等。

項目工程制把教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)需要設(shè)置成一個完整的項目。當(dāng)完成這個項目的時候,也就是這個單元培訓(xùn)結(jié)束的時候。比如,我們在進行網(wǎng)頁制作培訓(xùn)時,一開始就要求教師根據(jù)自己的喜好設(shè)計好一個完整的網(wǎng)站計劃,再根據(jù)自己的設(shè)計一步步進行培訓(xùn)。等這個單元完成的時候,每位教師都完成了自己設(shè)計的網(wǎng)站,還相互做了鏈接進行觀摩。

四、考核——學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的激勵之法

過去教師們一聽到考核就叫苦不迭,可是如今我們學(xué)校的考核卻很受歡迎。這得益于我們采用集中考核與分散考核相結(jié)合的辦法,把考核變成了一種對教師學(xué)習(xí)真正有幫助的輔助手段。

診斷性考核我們根據(jù)每學(xué)期確定的內(nèi)容,現(xiàn)場考核,并為每位教師發(fā)有針對性的“考核診斷書”。

競賽性考核除了單項競賽,還有類似于“鐵人三項賽”那樣的集體競賽和個人賽,既豐富了校園生活,還提高了教師的團隊意識。技術(shù)的飛速提升更是不用領(lǐng)導(dǎo)去檢查的。

階段性目標(biāo)考核類似于“考核協(xié)議書”,使每一位教師明晰自己必須要掌握什么技術(shù),應(yīng)用到什么程度,如何開展進一步的努力等等。

五、考研訓(xùn)一體化——學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的聚力之網(wǎng)

教師對于教育技術(shù)的應(yīng)用并不是“天生”自覺的。要達到高水平的應(yīng)用,更不是憑借教師個人的愛好和自身水平就能達到的。過去那種“培訓(xùn)歸培訓(xùn)、工作歸工作、教學(xué)歸教學(xué)、課題歸課題”的方式,割裂了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的本質(zhì)?，F(xiàn)實告訴我們,必須找到一條行之有效的途徑,幫助和引導(dǎo)教師走上正確合理的應(yīng)用之路。通過嘗試與研究。我們實踐和歸納了“考訓(xùn)研一體化”的探索之路。

“考訓(xùn)研一體化”是指在開展學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用推廣的過程中,把教師培訓(xùn)、課題研究、日常工作與學(xué)習(xí)、交流使用、使用結(jié)果考核充分地結(jié)合起來。把培訓(xùn)成果應(yīng)用于工作中,通過工作內(nèi)容來鞏固學(xué)習(xí)成果,把考核結(jié)合在工作中體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時,把課題研究貫穿于日常工作中。這樣的實施措施不僅使教師的應(yīng)用能力飛速提升,而且通過多管齊下的方式,使教師實現(xiàn)技術(shù)、技能、應(yīng)用、研究、工作等方面的“多豐收”。

“考訓(xùn)研一體化”的做法實施后,大家明顯地感覺到,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不再是簡單的技術(shù)學(xué)習(xí),也不是工作以外的培訓(xùn)。

“不培訓(xùn)就沒法工作”——把學(xué)校所有的工作與現(xiàn)代教育技術(shù)掛上鉤,如果不接受培訓(xùn),工作就會受阻,因此,有教師戲稱我“把每一個教師拖下水”。

“不結(jié)合就生不出‘孩子”——“結(jié)合”就是把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用滲透到自己的工作中?！昂⒆印笔鞘裁茨?應(yīng)該是成果,是應(yīng)用的成績。在一個特定的發(fā)展階段,我們強勢地要求,教師們必須把自身工作與信息技術(shù)結(jié)合,特別是課堂教學(xué)的研究。這直接促成了我們在一段時間內(nèi)產(chǎn)生了大量有價值的研究課題成果。教師的應(yīng)用能力全面提高。

通過科研的方式提升應(yīng)用的品質(zhì),用應(yīng)用的實效凸顯科研的價值,我們著實在應(yīng)用上賺了一大筆?！翱佳杏?xùn)一體”的操作方式為學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的推進畫了濃重而有力的一筆。

通過近幾年的研究和實踐,我們在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的各個領(lǐng)域都做了大量的研究,比如如何制定現(xiàn)代教育技術(shù)專項規(guī)劃,如何開展專項校本研訓(xùn)、校本資源建設(shè),如何讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校管理服務(wù),如何為兄弟學(xué)校提供服務(wù)和示范作用,如何用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為班級管理服務(wù)等等各個方面,都有較深入的實踐和研究。

人的因素決定發(fā)展的可能。我們的領(lǐng)導(dǎo)干部在實施管理行為時,已經(jīng)不再是過去的人與人之間的直面行為。借助現(xiàn)代教育技術(shù),尤其是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,使得“人人在崗”、“時時在崗”,甚至“處處在崗”。無論哪里的會議開完了,我們的校級干部就能立即收到來自各方的會議記錄和工作匯報,幾乎同時就可以把所有的會議內(nèi)容傳達甚至落實到位。這已經(jīng)遠遠超越了我們傳統(tǒng)意義上的管理工作。骨干教師隊伍的成長更是令人欣喜。他們在各自的教學(xué)崗位上,借助現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,階梯式地發(fā)展自己,并把自己的這些成長再借助現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還原到課堂中,讓更多的學(xué)生受益。

教師的應(yīng)用水平提高了,課題研究能力增強了,日常工作越來越高效、快捷、準(zhǔn)確,集團的形象也得以大大的提升。一舉多得的事,何樂而不為?

(作者單位:浙江杭州市西湖小學(xué)教育集團)