劉智明　戴繼軍

2008年7月16日,由西北師范大學(xué)承辦的“教育部支持西部邊遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)計(jì)劃——2008年甘肅省中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)”正式啟動(dòng),在為期10天的培訓(xùn)中,來自全省各地的459名中小學(xué)骨干教師參加了培訓(xùn)。整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)主體的參與合作意識,提倡“專家引領(lǐng),同伴互助,自我反思”,其中多達(dá)25%的培訓(xùn)由參與式研討活動(dòng)組成。絕大多數(shù)學(xué)員給予本次培訓(xùn)很高的評價(jià),95.95%的學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)“很好”和“較好”,4.05%的學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)“一般”,無一人認(rèn)為本次培訓(xùn)效果“差”,調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)員認(rèn)同本次教師培訓(xùn)工作。學(xué)員在整個(gè)教師培訓(xùn)活動(dòng)中確實(shí)學(xué)有所獲。

一、參與式培訓(xùn)活動(dòng)的問題及分析

考慮到參與式研討活動(dòng)是本次培訓(xùn)的重要組成,筆者對此進(jìn)行了深入訪談和現(xiàn)場觀察,發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題。

1.對參與式活動(dòng)認(rèn)識模糊

在與多名教師交談中,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)員甚至是培訓(xùn)教師對參與式活動(dòng)概念認(rèn)識不足。其中,來自蘭州的省級高級教師張老師的回答具有代表性,發(fā)人深省。

“在我上師范的時(shí)候,學(xué)校校長專門到英國學(xué)習(xí)了一年,回來后給我們講合作學(xué)習(xí),就是現(xiàn)在這種大白紙的形式,不知道現(xiàn)在怎么又把這叫參與式活動(dòng)了……”

“有一次,省電教館讓我錄了一堂關(guān)于人物描寫的作文課,錄完后,師大教授點(diǎn)評說這節(jié)課就是參與式教學(xué)活動(dòng)課,其實(shí)我對它也不是很清楚……”

不難看出,教師對“參與式”的概念還認(rèn)識不清,將參與與合作混淆,在這種情況下,教師對教學(xué)中使用參與還是合作感到迷茫,值得教育培訓(xùn)者靜心思考。

2.參與式活動(dòng)設(shè)計(jì)過于單一

不少參與式活動(dòng)缺乏合理的設(shè)計(jì),流于形式,被定義為“合桌子”。過程變成了“分組研討、白紙記錄、專人匯報(bào)”的固定模式,活動(dòng)僵化,容易造成學(xué)員對參與式活動(dòng)理解的偏差。如何擺脫僵化,設(shè)計(jì)新穎、合理的活動(dòng),需要培訓(xùn)者改變觀念,更新知識,努力提高自身素質(zhì)。

3.培訓(xùn)者無法有效引導(dǎo)活動(dòng)

培訓(xùn)者缺乏臨場指揮能力,不能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。開展的參與式活動(dòng),盡管形式新穎,但學(xué)員投入不積極,學(xué)員普遍認(rèn)為發(fā)言的都是固定的的那幾位“明星”。這在一定程度反映出培訓(xùn)者沒有考慮到活動(dòng)細(xì)節(jié)的安排,或活動(dòng)設(shè)計(jì)存在偏差,沒有給不善于發(fā)言的學(xué)員提供機(jī)會。另外,也顯示出部分學(xué)員內(nèi)心的想法,認(rèn)為自己沒有別人說得好,不善于在這樣的場合下發(fā)言,把發(fā)言的機(jī)會留給了“明星”。在這里,培訓(xùn)者對氛圍的營造、課堂的駕馭、適當(dāng)?shù)募?lì)就顯得格外重要了。

4.“主講——助講”模式形同虛設(shè)

“主講—助講”模式原本是本次參與式研討活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn),希望通過主講與助講在活動(dòng)中的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。在參與式活動(dòng)中,二人要溝通充分、配合默契,像娛樂節(jié)目中的男女主持人一樣,互相搭詞完成活動(dòng)。但這種模式在活動(dòng)中沒有真正實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)為主講就是“主講”,而助講形同虛設(shè),只是坐在最后一排聽課,成為活動(dòng)的旁觀者而非引導(dǎo)者。究其原因,王老師的一席話道出了緣由,“我和主講教師只是在培訓(xùn)前見過一面,直到上課還不清楚任務(wù),到活動(dòng)時(shí)才知道他要做什么?！庇捎跍贤ù螖?shù)少,致使助講無法明晰主講的活動(dòng)意圖。在今后的培訓(xùn)活動(dòng)中,應(yīng)該重視和提倡合作意識,變“主講—助講”模式為“雙主講”模式,共同設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)并完成培訓(xùn)活動(dòng)。

5.“觀摩—討論”難評價(jià)

以“觀摩—討論”的形式,聽省城的優(yōu)秀教師上一堂公開示范課,活動(dòng)組織者的初衷是好的,效果也挺好。雖說學(xué)員都評價(jià)課上得精彩,開闊了眼界,但活動(dòng)形式過于單一。學(xué)員評課往往是表揚(yáng)多,批評少。接受培訓(xùn)的學(xué)員都是本省、本地區(qū)的骨干教師,作為觀摩示范課單一的評價(jià)者,在大多數(shù)情況下,評價(jià)只是一個(gè)單向的、缺乏互動(dòng)的過程。

上述問題,可以通過變“觀摩—討論”為“合作設(shè)計(jì)—集體討論”的方式。將學(xué)員進(jìn)行分組,采用小組合作的形式開展活動(dòng)。各小組自行選取一堂課,成員共同設(shè)計(jì),組長分工明確,并由小組內(nèi)的一名或多名優(yōu)秀教師共上一堂觀摩課。之后,展開360度評價(jià),以個(gè)人自評、小組互評、大家評、學(xué)生評的方式展開。不僅使參與式學(xué)習(xí)的理念深入到每個(gè)學(xué)員心中,也使學(xué)員在與他人的交流中,反思與改進(jìn)課堂教學(xué)。

二、成功案例

參與式活動(dòng)的核心是“人人參與”,強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過視覺、聽覺等多種感官途徑,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考、參與監(jiān)測的學(xué)習(xí),體現(xiàn)為“老師動(dòng)”、“學(xué)生動(dòng)”、“課堂動(dòng)”。具有開放性、雙向性、趣味性、操作性,監(jiān)測評價(jià)的及時(shí)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

在下面的兩個(gè)成功案例中,培訓(xùn)者通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,引導(dǎo)和鼓勵(lì)參與者積極投入活動(dòng),在活動(dòng)中喚醒參與者的主體意識,雖然采用的方式不同,但異曲同工,都達(dá)到了良好的效果,值得廣大培訓(xùn)者借鑒。

案例一

在“體驗(yàn)參與式學(xué)習(xí)”中,靳健老師沒有采用傳統(tǒng)的“桌子圍圈、白紙上墻”的模式,而是從游戲開始,先展示活動(dòng)1:“興趣思維活動(dòng)”。介紹常見的幾種自然界存在的相關(guān)關(guān)系,然后,出示了幾組由易到難的材料,請學(xué)員們上黑板畫關(guān)聯(lián)圖,調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性?；顒?dòng)2:“全面提高語文素養(yǎng)”。由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。環(huán)節(jié)一:聽寫成語。通過聽寫加強(qiáng)學(xué)員對成語的理解,通過互問、自查使學(xué)員對生僻字有了更深刻認(rèn)識,加深了學(xué)員對文字的理解,同時(shí)也為第二個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施埋下伏筆。環(huán)節(jié)二是說出上述成語的出處典故,學(xué)員們踴躍發(fā)言,各抒己見,在共同的經(jīng)歷下,完成知識共享?；顒?dòng)3:“畫中讀詩,詩中讀畫”。出示圖畫,請學(xué)員用詩詞來介紹圖畫表現(xiàn)的內(nèi)容,激發(fā)深度思考。之后,靳健老師適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)評,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,使現(xiàn)場每個(gè)人都參與其中,令接下來的理論學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。靳健老師根據(jù)學(xué)員們的學(xué)科特點(diǎn)、年齡段來設(shè)計(jì)活動(dòng),真正體現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)“在平等參與中喚醒主體意識,在社會對話中張揚(yáng)創(chuàng)造個(gè)性”的基本理念。

案例二

在“參與式語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)展示研討”中,王致輝老師采用“問題展示、分組討論、匯報(bào)補(bǔ)充”的形式開展研討活動(dòng)。具體流程是:自愿結(jié)合組成小組。培訓(xùn)者在投影上出示一幅畫,讓學(xué)員從不同角度觀察畫的變化,創(chuàng)設(shè)探究的情境,然后在投影上出示需要討論的三個(gè)問題選項(xiàng),要求各組任選其一進(jìn)行回答。面對學(xué)員積極性不高、現(xiàn)場沉悶的現(xiàn)象,王老師采取了游戲方式開展活動(dòng)前的熱身準(zhǔn)備,先通過“左手抓右手”游戲調(diào)動(dòng)學(xué)員們的積極性,再通過“擊掌傳瓶”選出組長和記錄員,請組長上臺表演,讓全體教師來猜其表達(dá)的成語,活躍現(xiàn)場氣氛。其間,一名教師不會表演,便自唱了一首《同桌的你》,王老師隨后和全場教師一起跟唱,調(diào)動(dòng)了所有學(xué)員的積極性。通過兩個(gè)活動(dòng)的合理安排,充分調(diào)動(dòng)了現(xiàn)場每位參與者的情緒,為后續(xù)活動(dòng)的開展做好了鋪墊。在匯報(bào)討論階段,王老師對各小組組長提出一個(gè)特殊的要求,如果組長不能找出本組兩個(gè)“沉默分子”上臺匯報(bào),就要親自上臺表演節(jié)目,很好地解決了教師發(fā)言難的問題。在學(xué)員上臺匯報(bào)前,王老師總是帶頭報(bào)以熱烈的掌聲,鼓勵(lì)匯報(bào)者大膽發(fā)言,在每次發(fā)言結(jié)束后,王老師都做適當(dāng)點(diǎn)評。整個(gè)活動(dòng)穿插游戲進(jìn)行,引導(dǎo)得當(dāng),全場討論熱烈。學(xué)員們普遍感到學(xué)得輕松,收獲頗多。

參考文獻(xiàn)

[1]陳向明. 關(guān)于參與式教師培訓(xùn)的若干問題[J]. 教育評論, 2002(06).

[2]教育部2008年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃啟動(dòng)實(shí)施[EB/OL].http://www.edu.cn/xin_wen_ dong_tai_890/20080801/t20080801_313651.shtml,2008-08-01.

(作者單位:西北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 蘭州市第八中學(xué))