黃利華

新課程對(duì)課堂教學(xué)明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),促使教師開始對(duì)三維目標(biāo)的制定與實(shí)施進(jìn)行深入研究。反思以往的目標(biāo)制定與實(shí)施,存在著諸如三維目標(biāo)從制定到實(shí)施有虛實(shí)割裂等現(xiàn)象,或者在制定與實(shí)施時(shí),把三維目標(biāo)看成是相互分離的三部分,于是教師會(huì)為每個(gè)目標(biāo)設(shè)置單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容……這些現(xiàn)象的背后,都反映出現(xiàn)今教學(xué)中的一大難題:三維目標(biāo)的制定與實(shí)施如何做到有效融合。

制定遞進(jìn)式生成的體系目標(biāo),促進(jìn)三維目標(biāo)的有效融合 三維教學(xué)目標(biāo)必須具體化,這樣才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化,其內(nèi)容不僅包括教學(xué)對(duì)象、學(xué)生行為,還要包括確定行為的條件和程度,即能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制,以及行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量。三維目標(biāo)的融合,還要在逐層推進(jìn)、相互依托上有所體現(xiàn),要制定出遞進(jìn)式的體系目標(biāo)。這樣促使教師不僅思考各個(gè)維度目標(biāo)的內(nèi)容與落實(shí),還會(huì)思考怎樣從整體上去把握這三個(gè)維度的目標(biāo),從而促進(jìn)三維目標(biāo)的融合。

豐富預(yù)設(shè)與生成的資源,使過程可以向多個(gè)方向有效發(fā)展 教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的“節(jié)外生枝”、“認(rèn)知沖突”,教師怎樣認(rèn)識(shí)它們的價(jià)值?如何利用?這些問題直接影響三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。教師課前可根據(jù)學(xué)生具體情況,圍繞教學(xué)目標(biāo)去預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的不同組合,這樣既可有效地幫助教師判斷、利用課堂上的生成資源,又可以使課堂在突出以學(xué)生為主體的同時(shí),萬(wàn)變不離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程向多個(gè)方向的發(fā)展對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高要求。教師既要具有開放的意識(shí),納入靈活的成分,又要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),使學(xué)生的生成緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),促進(jìn)三維目標(biāo)的融合與落實(shí)。

實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊達(dá)成多個(gè)目標(biāo),讓過程體驗(yàn)與知識(shí)建構(gòu)有效同行 教學(xué)目標(biāo)的制定使教師明確了“講什么”的問題,而目標(biāo)的落實(shí)則需要教師解決“怎么講”的問題,即怎樣把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的互動(dòng)過程中去“摸、爬、滾、打”。這就需要我們教師改變單一平面結(jié)構(gòu)形式,更加注意體現(xiàn)互動(dòng)形式的多樣性、生動(dòng)性,以及活動(dòng)內(nèi)容的開放性。通過設(shè)計(jì)開放型的問題或設(shè)計(jì)開放型的教學(xué)程序,促使學(xué)生間進(jìn)行多層次、多渠道、多方位的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊多個(gè)目標(biāo)。

知識(shí)、方法的積淀升華為情感、態(tài)度、價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),不是靠力圖創(chuàng)設(shè)一種“有教育意義”的情境,對(duì)學(xué)生施以“說教式”的教育刻意追求實(shí)現(xiàn)的。沒有知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)為載體,情感目標(biāo)的達(dá)成也無從談起。教師重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的研討過程,就是重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,洞察他們想法的由來,并以此為根據(jù),組織學(xué)生共同針對(duì)某些問題進(jìn)行更為深入的探索,引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑,從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解,以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的三角形底座,共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識(shí)與技能不等于形成智慧和素養(yǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀也不可以獨(dú)立傳授的,而只有與知識(shí)與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

(作者單位:北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))