富雅昕

【摘 要】意大利瑞吉歐教育體系之所以能取得今天的成績,和它優(yōu)秀的幼兒教師是分不開的。教師角色一直是瑞吉歐教育體系中最重要的組成部分之一,也是瑞吉歐人不斷探索、研究的一個方面,最終形成了其對教師角色獨具一格的理解。在瑞吉歐人看來,教師是合作者、培育者、指引者和研究者。他們對教師角色的理解也是符合我國當(dāng)前學(xué)前教育界對教師職業(yè)要求的,可以從中借鑒和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】反思 合作 探究

一、在反思中學(xué)習(xí)的教師

瑞吉歐從1963年創(chuàng)建第一所市立幼兒學(xué)校以來的三十多年中,其發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的,但他并沒有因為這樣或那樣的原因而放棄,反而表現(xiàn)出一種頑強的生命力和斗志。在發(fā)展中,他們長期以來不斷地尋求、選擇、吸納、實踐、調(diào)整各種理論和思想派別的觀點,為自己注入新的氣息和創(chuàng)造力。從瑞吉歐諸多教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn),即使在當(dāng)代,在作為榜樣的瑞吉歐·愛米利亞,他們的教師也不是萬能者,也不是天生的萬無一失的教育專家,他們也會有失敗的教學(xué)案例,比如說在一個有關(guān)鳥的討論中,瑞吉歐教師試圖以兒童已經(jīng)了解的企鵝開頭來引出關(guān)于鳥的話題,但是孩子們的討論卻把話題越帶越遠,甚至談到了食物鏈。瑞吉歐教師這樣描述:

現(xiàn)在討論的范圍已經(jīng)變大了,在這些地方老師希望自己原本可以保持沉默或是問一些更有意思的話題,比如說吃浮游生物的大動物或這些海洋生物對水的需要。但是,老師把討論又拉回到企鵝上,為此老師很抱歉。

可以看到,這位老師在最初引導(dǎo)問題討論時有點失敗,但更應(yīng)該關(guān)注的是他在教學(xué)過程之后的反思,坦然地承認自己的失誤。他們在教學(xué)中、在傾聽兒童的談話中、在與家長、社區(qū)的合作中、在教師間的討論中以及這些行動之后,不斷反思自己的一言一行,改進自己的教學(xué)方法,調(diào)整自己的思維狀態(tài),從而不斷的前進。

二、在合作中進步的教師

合作和參與的精神是瑞吉歐教育體系的基礎(chǔ),代表了社區(qū)的支持、呼吁,決心為幼小公民的利益做得更好。這也是他們的哲學(xué)、實踐,以及他們?nèi)甑某晒?jīng)驗的最核心的部分。這里,筆者主要談?wù)劷處熀蛢和暮献?教師間的合作以及教師和家長的合作。

1.教師和兒童間的合作。在瑞吉歐學(xué)校,教師是方案的提出者和新的機會的提供者,教師要傾聽并參與兒童的談話。教師在這種積極的合作中,更加了解兒童和自己,進而不斷進步。幼兒教師應(yīng)該懷著一種謙遜的心態(tài)相信兒童,將一部分權(quán)利還給兒童,學(xué)會與兒童合作。在合作中激發(fā)出兒童的智慧、共享彼此的情感。知識不應(yīng)該是以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童,而是一種交流,一種體驗。教師應(yīng)該蹲下來,融入到兒童中去。

2.教師之間的合作。在瑞吉歐學(xué)校,全體教師,甚至是非教學(xué)人員都同樣強調(diào)彼此之間的合作。他們每周都有一次正式的聚會,進行交流、討論和計劃。在會上,教師不但會傾聽別人對自己教學(xué)結(jié)果的評價,也會積極地解釋、評價、反思自己的教學(xué)過程。在這種頻繁的交流中,經(jīng)過一次次頭腦風(fēng)暴,教師會從中得到下一次方案活動的合適的主題,會修正自己的兒童觀,當(dāng)然,更重要的是,教師的潛能也會得到最大程度的發(fā)揮。

3.教師和家長的合作。馬拉古茲一直堅信:對于有關(guān)孩子的事和為孩子做的事的最好的學(xué)習(xí)是從兒童那里以及在兒童的家庭里得到的(Malaguzzi,1998)。在瑞吉歐學(xué)校里,家長會積極主動地幫助教師、配合教師,同樣學(xué)校也會為家長提供學(xué)習(xí)的機會,如與家長開會討論課程問題;在組織活動和迎接新生等方面積極要求家長的合作;與家長一起制作教具玩具,等等。甚至是祖父母也被邀請到這個團體中,貢獻出一份力量。瑞吉歐人認為,家長是全權(quán)參與到教育團體中的成員。同樣的,家長樂意認真商討他們自己的孩子和別人的孩子的責(zé)任。

幼兒園不但要家長配合教師工作,更應(yīng)該調(diào)動起家長參與的積極性,更需要聽取家長的建議。同時,也可以為家長提供培訓(xùn),幫助兒童家長更好的了解自己的孩子,學(xué)習(xí)如何正確的教育自己的孩子。這樣,家長也會更好的配合園所工作?？傊?只有教師與家長相互配合,積極合作,才能在教育兒童上達成一致,也就不會出現(xiàn)幼兒園通常所說的“5<2”的情況了。同時,教師還可以尋求與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的合作,利用社區(qū)的各種資源,為兒童提供最優(yōu)質(zhì)的早期教育。

三、在探究中成長的教師

瑞吉歐的創(chuàng)建者和指導(dǎo)者馬拉古茲始終認為教師必須研究兒童。所以瑞吉歐人將教師看作是一個研究者。研究更是反思和合作的基礎(chǔ)。除了反思已有的經(jīng)驗外,更需要教師不斷的去學(xué)習(xí),探索新的理論知識,嘗試新的教學(xué)實踐。馬拉古茲說過:就像同孩子們一起學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),是我們的工作路線。瑞吉歐的教師可以說是當(dāng)之無愧的終身型學(xué)習(xí)者。他們收集大量的資料,反映出學(xué)習(xí)過程和教室社會文化生活的互動,也形成了對兒童、對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展、對教育教學(xué)活動的豐厚的描述和解釋,更重要的是,教師用這些資料來指導(dǎo)實踐。教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)成長也就在其中了。我國大部分的幼兒園也會建立幼兒檔案,但是這些檔案中有多少被教師拿來研究?強調(diào)教師的不斷探究,不僅僅是一種形式,更應(yīng)該像是一本書名那樣寫的:把學(xué)習(xí)帶進生活。幼兒教師是一個需要創(chuàng)造的職業(yè),只有在不斷探究中,才能成長為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

總之,瑞吉歐教育體系帶來的啟示太多了,我國的學(xué)前教育界也在不斷學(xué)習(xí)這種先進的教育模式。但是,就如麗貝卡博士所說:瑞吉歐教育服務(wù)系統(tǒng)與其說是一種方法,還不如說是一種態(tài)度。學(xué)習(xí)瑞吉歐不光是學(xué)習(xí)它的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方案等這些外在形式,更重要的是學(xué)習(xí)它的態(tài)度和精神。瑞吉歐教師的反思性、合作性及探究性精神都是值得我們學(xué)前教育工作者學(xué)習(xí)的。

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