周　鵬　吳秀飛

新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)行為的根本性轉(zhuǎn)變,提出“突出科學(xué)探究”的新理念,目的是使學(xué)習(xí)方式與教學(xué)行為由原來偏重教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆銓W(xué)生的發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),從四維目標(biāo)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),更突出其實踐性、自主性、開放性以及過程性。因此,在教學(xué)過程中,教師要以“科學(xué)問題”為載體,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)發(fā)現(xiàn)的情景和氛圍,引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動去認(rèn)識自然、學(xué)習(xí)科學(xué),讓他們在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、得出結(jié)論,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)離不開對科學(xué)知識探究式的學(xué)習(xí)過程。在具體的實施過程中,為了提高活動的有效性,要注意如下策略:

一、探究過程應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)應(yīng)該是主體主動探究、相互學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究顯示,學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。由于《科學(xué)》學(xué)習(xí)是一種特殊的探究自然的活動,學(xué)生的主動性顯得尤為突出。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實踐,讓學(xué)生在探究過程中動手動腦。在《土壤的組成》的教學(xué)中,筆者將主動權(quán)交給學(xué)生,在引導(dǎo)學(xué)生作出猜想后,讓學(xué)生按猜想結(jié)果自由組合,自行設(shè)計實驗方案,獨立進(jìn)行實驗,根據(jù)自己的結(jié)果逐步探究,獲取充足的認(rèn)知后,再推薦代表在全班展示交流,驗證猜想,得出結(jié)論。在探究中,學(xué)生獲得了成就感,體驗到了科學(xué)探究的樂趣。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生都是快樂的。同時,這也反映了在探究過程中,每個人的研究思路,思考方法,認(rèn)識角度是不一樣的,學(xué)生的相互交流、討論與合作學(xué)習(xí)對啟發(fā)思維、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)有不可估量的價值。這就要求科學(xué)老師要善于營造相互尊重、相互信任的輕松氛圍,展開開放式的探究、討論,真正體現(xiàn)以“生”為本。

二、探究過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新的科學(xué)課程理念給教師提供了很大的發(fā)揮余地,教師要把教材變成“學(xué)科學(xué)”的教學(xué)資源,引導(dǎo)和幫助學(xué)生研究活生生的自然,從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究與研討的過程中,要以一種與學(xué)生平等的關(guān)系參與到活動中,創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作出彈性的安排與選擇,不封閉不固守,必要時要引入相應(yīng)內(nèi)容,促成學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《地表的形態(tài)》時,囿于課本提供的沙盤模型,難以形象直觀地反映高山、高原、平原的特點,在美術(shù)課的啟發(fā)下,筆者開展了“我筆下的山河更美”的活動。在活動中結(jié)合教材,要求學(xué)生用筆體現(xiàn)各種地形的特點,這樣,學(xué)生的興趣得以激發(fā),不僅受到美的熏陶,還學(xué)得了知識,習(xí)得了能力,養(yǎng)成了主動參與、善于探究的科學(xué)素養(yǎng)。

三、探究過程中要用科學(xué)探究思路營造探究科學(xué)的課堂

新課標(biāo)提出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的的方式,更是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。科學(xué)課應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在象科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,用自己所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗來自主研究,自主發(fā)現(xiàn),獲得成就感,體驗學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)科學(xué)探究的能力,開發(fā)創(chuàng)造潛能,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,在體驗探究的過程與方法中,全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在八年級下冊《運(yùn)動的電荷》教學(xué)時,針對電學(xué)知識的難度,在研究電流的過程中,筆者就引導(dǎo)學(xué)生用類比聯(lián)想的方法,將導(dǎo)體中的電流與渠道中的水流類比,并提醒學(xué)生在本章的學(xué)習(xí)中可廣泛地運(yùn)用這一方法。后來,在探究電壓、導(dǎo)體電阻時,學(xué)生就自然而然地運(yùn)用這種方法,作出猜想,設(shè)計實驗,用科學(xué)探究思路進(jìn)行自主研究,高效的完成探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)了探究能力。這就更需要教師精心設(shè)計教學(xué),用科學(xué)探究思路引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí),在探究過程中走進(jìn)科學(xué)世界,感悟科學(xué)真諦,最終達(dá)到主動發(fā)現(xiàn)問題,主動探究問題,主動尋找問題的目的,回歸科學(xué)本質(zhì)。

四、探究過程要注重學(xué)生的體驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

科學(xué)探究以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,而科學(xué)素養(yǎng)的形成,決不是教師能直接教會的,而是學(xué)生在具體的情景中,通過觀察、感悟、體驗獲得的。體驗是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)探究過程獲得的情緒感受,并融入自身經(jīng)驗中。它強(qiáng)調(diào)親歷過程,伴有情緒反映,并對原有經(jīng)驗發(fā)生影響,它本身就是一種能力。在《土壤酸堿性測定》的探究活動中,筆者給每組學(xué)生準(zhǔn)備了一些材料和儀器,讓學(xué)生結(jié)合溶液PH值測定方法和課本活動圖片,嘗試測定土壤的PH值,并有意制造反應(yīng)板不足等問題,讓學(xué)生想辦法解決(藥片膠囊板)。測出結(jié)果后,又讓學(xué)生測定二氧化碳等氣體的PH值。在這一課中,學(xué)生獲得了觀察體驗的機(jī)會,而且學(xué)會了液體、固體、氣體PH值測定的方法和操作規(guī)范,創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。作為科學(xué)的教學(xué),就應(yīng)讓學(xué)生都有體驗的機(jī)會,創(chuàng)造條件讓他們在“見”“聞”中博聞、強(qiáng)識,通過一次次的感受和對“感受的再感受”,不斷提高升華認(rèn)識水平和觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、探究過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取和處理信息的能力

科學(xué)是來源于實踐,服務(wù)于生活的。隨著媒體的日益發(fā)達(dá),各種信息量越來越大,而課本的信息量是有限的,這就需要我們廣泛地開發(fā)課程資源,讓學(xué)生在查閱資料的過程中彌補(bǔ)課本信息量的不足,開拓學(xué)生的視野,真正體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目的。在研究《生命的誕生》這一課題時,針對教材特點,筆者課前發(fā)動學(xué)生收看有關(guān)電視短片(正逢湖北電視臺“經(jīng)視直播”開播時直播經(jīng)視寶寶誕生),課外閱讀《青春期常識》,與父母交流向父母了解。到上課時,學(xué)生對相關(guān)知識了解已非常豐富,而且消除了該話題的“羞澀感”,能大方交流,對生命也變得格外敬重。這種開發(fā)式的活動,使課內(nèi)向課外延伸,其實也是精心設(shè)計的又一探究活動。同時,收集資料,獲取信息的能力更是終身學(xué)習(xí)的需要。作為科學(xué)課就應(yīng)充分體現(xiàn)其特點,教師就要精選教學(xué)素材,創(chuàng)新教學(xué)方法,使科學(xué)貼近生活,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注科學(xué)與生活的關(guān)系,鼓勵學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)。同時也可滲透情感、態(tài)度和價值觀的教育。

當(dāng)然,學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的是一個循序漸進(jìn)的過程,是學(xué)生在自己的探究活動中形成與發(fā)展的。科學(xué)探究是溝通科學(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動,但倡導(dǎo)探究式教學(xué)并不意味著只讓學(xué)生進(jìn)行純粹的探究而不重視知識的獲得。相反,在探究過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去進(jìn)行知識與能力的構(gòu)建。要想在探究活動中使科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)得到真正的整合,關(guān)鍵需要教師把握教學(xué)目標(biāo),領(lǐng)悟新的教學(xué)理念,體驗新的教學(xué)思路,以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究過程中體驗科學(xué)探究的樂趣,從而獲得最佳效果。