周　嬋

TPR全稱是Total Physical Response全身反應法,是美國加州圣約瑟大學心理學教授James Asher于20世紀六十年代提出的。這種方法注重的是語言學習中的互動模式,倡導把語言和行為聯(lián)系在一起,通過身體動作教授外語。全身反應法強調要在形象思維的基礎上發(fā)展抽象思維,因此它強調要在真正的情景里面來進行教學。

年前筆者參加區(qū)級英語教學比賽,教材內容定為《Join In》StarterUnit 4 《Colours》。認真分析教材內容后,確定了本課的教學目標如下:

第一,知識目標:①掌握本課新單詞green,red,pink,blue,yellow,brown;②學會用句子表達Look at the butterfly. The lovely butterfly. Its(green and red). My little butterfly;③學會唱英文歌曲。

第二,能力目標:使學生在自主參與、合作探究的過程中敢于表現(xiàn)自己,樂于展示自己;發(fā)展學生動手動口動腦的能力;培養(yǎng)學生的團結合作精神;進一步提高學生綜合運用英語的能力。

第三,情感目標:培養(yǎng)學生良好的審美情趣,欣賞美,感受美,樂意用英語表達自己對美好事物的喜愛之情。

現(xiàn)結合本課教案具體分析TPR教學法在小學英語教學中的運用以及教學效果。

一、TPR全身反應法有利于創(chuàng)設良好的英語學習氛圍

在一節(jié)課開始時,如何迅速為學生創(chuàng)設良好的英語學習氛圍,使學生輕松愉快地聽懂英語,會說英語,養(yǎng)成用英語思維的習慣,對這一節(jié)課的教學起著至關重要的作用。TPR全身反應法對于低年級學生來說,可操作性強,效果也很好。在Step 1: Warming up階段,筆者首先與學生用簡單的日常交際用語互相問候,接著請學生齊唱英文歌曲Hello!What′syourname ?這首歌曲學生之前學過,旋律歡快,容易上口,學生都很喜歡唱,并且在唱歌的同時主動地作出相應的動作來,邊唱邊跳,非?；钴S。此處TPR全身反應法的運用就在不知不覺中為學生創(chuàng)設了一個良好的學習英語的氛圍,并且迅速將學生的注意力集中到英語學習中來。

二、TPR全身反應法有利于激發(fā)和保持學生學習英語的興趣

眾所周知,無論學什么做什么,興趣是最好的老師。學生對所學知識有興趣,積極性高,教師的教學就會事半功倍,反之亦然。所以在為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍后,如何調動他們的學習興趣,提高他們的學習積極性是另一個重要問題。在Step 2:Presentation階段,筆者是這樣設計導入新授內容的:課前請一位學生戴上蝴蝶頭飾扮演蝴蝶,并請她先站在教室門外。在歌曲Hello!Whatsyour name ?過后,與教室里的幾位學生對話T:Hello!ImCherry, Whatsyour name ?S:My name is……T:Oh!We are good friends。借此復習日常交際用語,并告訴學生接下來要為他們介紹一位新朋友。全體學生的注意力一下就集中起來,都想知道新朋友是誰,學習興趣無比濃厚。此時,再播放新授歌曲Butterfly,并請扮演蝴蝶的那位學生隨音樂翩翩“飛”進教室,與此同時,筆者也參與其中,隨歌曲作出相應動作,幫助學生理解歌詞內容,為下面的教學作好鋪墊。如歌中唱道:Look at the butterfly.The lovely butterfly時,筆者用手指向那位扮演蝴蝶的學生,并作出很喜愛的表情,這樣其他學生一看就理解了意思,后面跟唱歌曲就很容易了。

對于初學英語的小學生來說,激發(fā)他們的學習興趣可能并不難,但要使?jié)夂衽d趣持續(xù)下去就需要教師的智慧和方法了。在通過請學生扮演蝴蝶翩翩飛舞后,學生的興趣相當濃厚,他們覺得這樣上課很有意思。此時筆者再引出本課重點,即知識目標中的掌握本課新單詞green,red,pink,blue,yellow,brown。單詞的教學如果方法不當將會非?？菰?學生之前的興趣也會隨之消失。為了避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生,筆者在接下來新授單詞時不是單純地出示、講解、反復跟讀,而是進一步運用TPR全身反應法,借助事先準備好的白色蝴蝶和彩色翅膀,與學生互動,詢問學生喜歡什么顏色。當學生回答紅色時,就為蝴蝶粘上一邊紅色的翅膀,并引出red這一新詞,學生積極主動地跟讀,既直觀又容易記憶。在用同樣的方法介紹完六個表示顏色的新詞后,請幾名學生做游戲I say ,you touoch。筆者說單詞,請學生觸摸相應的顏色,這個過程是學生聽英語并用英語思考并作出正確反應的過程,看似簡單其實不然,學生踴躍舉手上臺做游戲,在玩中輕松掌握了新詞的使用,教學目標得以輕松實現(xiàn)。

三、TPR全身反應法有利于鞏固學生習得的知識

前面的教學借助stick 、touch等方法保持了學生濃厚的學習興趣,并且較好地完成了使學生掌握新詞這一目標。但此時學生的記憶尚屬短時記憶,如果不加以鞏固,可能轉眼就會忘記,這樣教學效果將會大打折扣。因此鞏固學生已經習得的知識在課堂教學中是相當重要的一個環(huán)節(jié)。在Step 3:Practice這一環(huán)節(jié)中,筆者依然還是采用的TPR全身反應法。首先與學生一起做游戲I say,you show,筆者說出表示顏色的詞語,要求學生快速反應,出示相應顏色的彩筆。在學生都能出示正確的彩筆后,改變一下方法,筆者來出示彩筆,請學生說出相應顏色的單詞,進一步鞏固新知,達到使學生由會聽到會說的效果。接著,將學生分成三組,交給每組一只白色的蝴蝶,并分別對他們說:Colour it green and red。Colour it pink and blue。Colour it brown and yellow。要求學生在小組內合作,共同完成任務——為蝴蝶涂色。這樣的活動是學生樂于參與的,輕松又有趣,學生個個都興致極高,互相幫助著完成了任務。緊接著進行Show time,請各組學生展示他們的作品,而筆者則相機再現(xiàn)以下句型:Look at the butterfly.The lovely butterfly.Its……請學生說出后面的內容,將句子補充完整。反復操練后,學生對這幾句話已是熟記在心。學生在動手、動口、動腦的過程中,不知不覺鞏固了知識,增強了教學效果,并且還培養(yǎng)了的團結合作精神。

四、TPR全身反應法有利于增強學生的自信心

英語作為一門語言,和語文有很大的區(qū)別。初步接觸英語的小學生,起初會對英語有新鮮感,這種新鮮感其實正是興趣的表現(xiàn)之一。此時如果教師的教學方法不當,將會使學生產生畏難情緒,嚴重挫傷學生學習英語的積極性。關注學生心中所想,采用學生喜歡并樂于接受的方式方法,是最好的教學途徑。TPR全身反應法正是這樣一種可操作性強,生動直觀,學生喜歡的教學方法。只要運用得當,就有利于增強學生的自信心,發(fā)展學生綜合能力。

在Step 4:Drill中,學生通過前面的認真學習,都已經能夠和著音樂跟唱Butterfly這首歌曲,教學目標已經基本實現(xiàn),但是只做到這點還不夠,所以筆者進一步考慮如何有效利用TPR全身反應法來增強學生學習英語的自信心,為以后的英語學習奠定良好的心理基礎。在這里設計了一個自由展示的環(huán)節(jié),請學生采用自己喜歡的方式來唱這首英文歌,有的學生在原地邊唱邊跳,有的學生則離開自己的座位到教室前面唱,還有的學生邀請了搭檔和自己一起唱……所有的動作都是學生自己想自己設計的,展示的方式也是他們自己選擇的,在這一環(huán)節(jié)中,學生們都樂于用英語表達自己的情感,展示自己的能力,很明顯增強了他們英語學習的自信心,這對于他們以后的英語學習是大有裨益的。

以上只是摘取了本節(jié)課中比較典型的幾個采用TPR全身反應法教學的片斷,事實上TPR教學法幾乎貫穿于整節(jié)課中。巧妙合理地運用這種方法,能夠最大化地優(yōu)化教學效果。當然,任何一種教學方法都不是萬能的,TPR教學法簡便易行、可操作性強、生動直觀,這些都是它的優(yōu)點。但是此方法也有其局限性,比如一些較抽象的單詞和句子以及內容是很難利用TPR全身反應法,借助動作、表情等來達到理解、運用的目的,這時候就必須借助其它方法來實施教學了。因此,在教學中只有將TPR全身反應法與其他教學方法有機地結合起來,才能達到最好的效果。