劉香云

【摘 要】探究式學習是在教師的指導下,以類似科學研究的方式,自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并且進行表達和交流的活動。作為初中歷史課的教師,做好課堂的導演,讓學生做課堂的主人,需要做好每節(jié)課的教學設計,依據(jù)新課程標準,制定合理的課堂計劃,充分利用課堂培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力,并充分利用多媒體技術、影像資料,再現(xiàn)歷史,創(chuàng)設情景,提出問題,引發(fā)探討,開拓思路,取得理想的課堂效果。

【關鍵詞】新課標 探究式 課堂主體 能力培養(yǎng)

探究式學習是在教師的指導下,以類似科學研究的方式,自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并且進行表達和交流的活動。其目標不僅僅是知識與技能的傳授、情感與價值觀的培養(yǎng),更重要的是通過過程與方法的訓練來培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。但由于歷史學科所特有的過去性和不可逆性,導致學生無法切身感受波瀾壯闊、豐富多彩的生動畫面,無法親身體味中國五千年文明的燦爛輝煌,因而枯燥的歷史文字就顯得沒有生機。

當今,面臨初中歷史的新課程改革大潮,要使自己跟上新課程改革的步伐,使初中歷史課真正變成學生自主探究的樂園,就必須從根本上改變“師講生聽”的被動接受的教學模式,把歷史課堂真正還給學生,讓學生成為課堂的主角,充分享受自我選擇、自我求索、自我發(fā)展的快樂,讓歷史課堂煥發(fā)生命活力。

那么教師作為歷史課堂的導演,如何來謀劃一節(jié)課,如何讓“逝去”的歷史活起來:做到給學生自主探究空間的同時,又能很好地完成教學任務。筆者就課堂教學的一些積累從以下方面談一下自己的看法:

首先,作為歷史教師,作為教學過程的設計者,前提是一定要把握宏觀方向,依據(jù)新課程標準、課本、學生的接受能力制定好合理、具體、準確的教學目標。即通過什么樣的過程與方法使學生掌握哪些知識與技能,需要培養(yǎng)學生的哪些情感與價值觀,教師要做到心中有數(shù),成竹在胸,整個課堂不能偏離這一主線。在此基礎上我們可以根據(jù)本課主題、學生的素質(zhì)和知識儲備確立重難點,圍繞重難點展開討論。例如:《北宋、遼和西夏》這一課講述的是契丹族建立的遼、黨項族建立的西夏、漢族建立的北宋等幾個政權并存的一段歷史。各民族之間有戰(zhàn)有和,甚至出現(xiàn)了幾十年或上百年的和平共處友好交往的局面。在碰撞中民族融合進一步加強,中國封建社會進一步發(fā)展。本課表面上看是“遼、西夏和北宋的并立”,實際上是北宋時期的民族關系,而主題則是突出民族間友好交往,和平共處。所以本課一定要圍繞各民族友好交往來確定重難點,重點了解和探究耶律阿保機、元昊大力學習漢族文化;澶淵之盟和宋夏盟約的積極影響,一切教學活動都要圍繞以上主題、重難點來展開,做到有的放矢。這樣通過這節(jié)課就使學生認識到各民族對我國邊疆的鞏固與發(fā)展、文化的繁榮做出了杰出的貢獻。深刻體味中華民族是由各民族共同締造的,民族關系發(fā)展的主流是和平相處,共同發(fā)展,中華民族正是在不斷的民族交往、融合中發(fā)展壯大起來的。民族間的戰(zhàn)爭是兄弟民族之間的事情,不同于異族的侵略。學生的民族價值觀就有了一次質(zhì)的飛躍,同時也真正發(fā)揮了歷史課的教育功能。

其次,要培養(yǎng)學生的探究能力,課堂中一定要創(chuàng)設師生平等對話交流的氛圍。教師要以學生學習的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上,師生通過平等對話,享受著彼此的思考,情感的交流,實現(xiàn)智慧的撞擊,思路的拓展。例如,玄奘西游可能遇到哪些困難?又表現(xiàn)了他的哪些優(yōu)秀品質(zhì)?由于課本關于西行過程沒有具體敘述,只能由師生根據(jù)《西行路線圖》和對《西游記》故事的了解來展開討論,平等對話,互相補充得出答案。在這樣平等的討論與對話中,就能充分調(diào)動學生參與教學的積極性,學生的主體地位也會凸顯,探究能力就會得到發(fā)展,歷史教學會煥發(fā)出應有的生機與活力,比起直接把答案給學生效果要好得多。

再次,歷史是過去的人和事,距離現(xiàn)實很遠,對于一些事件的發(fā)生,當時的人為什么那么做,學生會有諸多不解。針對歷史課的這一特點,探究式教學就要求教師充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段,利用豐富的聲響影像資料,把學生迅速引入特定的歷史環(huán)境中,讓學生有“身臨其境”的感覺,讓學生親自去感知歷史,正確認識歷史事件和歷史人物,從而形成唯物主義的歷史觀,客觀地去看待歷史。例如,《三國鼎立》一課,教師可以用《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》來導入新課,一幅幅生動跳躍的畫面和豪邁的歌聲,立刻吸引我們走進戰(zhàn)火紛飛、英雄爭鋒的年代。另外教師還可以通過展示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》示意圖,和曹操《萬里行》中的詩句“白骨露于野,千里無雞鳴”等歷史資料,使學生深刻體會到東漢末年,許多割據(jù)一方的軍閥長期混戰(zhàn),刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦,北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞,黃河中下游地區(qū)人民渴望早日結束戰(zhàn)亂,過上和平安定的生活。那么,是誰順應歷史的潮流,是誰順應人民的愿望,結束了這種戰(zhàn)亂局面呢?這樣很自然的就說到了曹操。說到曹操能謀善斷,很有眼光,以統(tǒng)一天下為已任,是我國古代杰出的政治家時,可以用課件顯示曹操圖像及詩“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已”來展示他要統(tǒng)一天下的雄心壯志。通過這些豐富的歷史資料,學生就可以融進那個年代,使死的歷史活起來,從而用客觀的、歷史的觀點去評價曹操。

然而,探究性的歷史課要真正起到培養(yǎng)學生能力的作用,關鍵還需要教師做到深入備課,巧設問題,堅持以問題為主線完成教學任務。問題的設置既要結合重難點,又要有啟發(fā)性,體現(xiàn)創(chuàng)新。例如,在《難忘九一八》這一課中,西安事變是重點也是難點。為了突出重點,突破難點,使學生更好地把握這個重大而熟悉的歷史事件,我們設置了如下問題:

西安事變是在什么情況下發(fā)生的?

西安事變發(fā)生后各方態(tài)度如何?

西安事變結局如何?為什么會出現(xiàn)這樣的結局?

西安事變的和平解決有什么意義?

這四個問題相互關聯(lián),環(huán)環(huán)緊扣,其目的是讓學生明顯的感覺到思維的聯(lián)系性,從而推動他們思維活動的步步深化,改變學生一味被動接受的局面,把課堂還給學生。