盧向黨

《課程改革實施綱要》強調(diào)指出,學校通過課程來發(fā)展人、培養(yǎng)人,核心是教學。教學,主要是課堂教學,是學校教育最重要和最基本的活動形式,學生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要都是在教學過程中實現(xiàn)的。多年來,我們著力實施課堂教學改革,以“打造有效課堂”為目標,深入開展“課堂教學有效性研究”,通過優(yōu)質(zhì)課資源轉(zhuǎn)換,激活了教師參與課堂教學研究的激情,物化了成果,使課堂煥發(fā)出生機與活力,從而全面提高了課堂教學質(zhì)量。

一、營造和諧的教研環(huán)境,促進教研成果轉(zhuǎn)化

寬松、和諧的教研環(huán)境,不僅能愉悅教師的身心,而且還能促進教研成果轉(zhuǎn)化,使課堂教學更有效。

1.基于教師的“教研沙龍”。多年來,教師研究的個體化阻礙了教研成果的轉(zhuǎn)化。惟有教師集體參與的教研,才能形成一種研究氛圍,才能真正提升教師的能力,提高課堂教學質(zhì)量。教師在課堂教學中會產(chǎn)生許多問題、困惑甚至牢騷,因此,需要為其提供暢所欲言的場合,以在一種寬松、和諧的氛圍中去探討。只有當老師獲得了信任和尊重,教研才會取得實效。在沙龍中,我們讓教師們尋找課堂教學要解決的共性問題,并通過示范課或教研課的實踐操作去解決這些困惑與問題,使教師逐漸明確了要解決這些問題,就需要依靠集體的智慧,并不斷改進課堂教學策略的道理。

2.基于課改的“專題培訓”。“任何教育教學改革如果沒有真正觸動課堂的話,那么這種改革就不能說是真正改變了學校生活和教師行為?！蔽覀兞洹盀榻萄卸萄小?開展了“立足新課堂,促進新課改”的系列專題培訓:教研室專家的“優(yōu)質(zhì)課課例分析”;校骨干教師的“課堂案例分析”;教學能手的“優(yōu)質(zhì)課展示”等,讓老師們將優(yōu)質(zhì)課資源與日常課堂教學緊密結(jié)合起來,從而在規(guī)定的時間內(nèi)有效地完成了教學任務,實現(xiàn)了教學目標。

3.基于發(fā)展的“成果展示”。我們發(fā)現(xiàn),不同年齡層次的教師之間缺乏競爭意識,但同年齡層次的教師卻非常在乎同伴的想法,都有超越對手的愿望。這是有利于教師可持續(xù)發(fā)展的一道涌動的暗流。我們結(jié)合學校實際,以課堂為中心,開展分層課例研討活動。35歲以下教師上競賽課,35至45歲教師上研討課,45歲以上教師說課,學校領導、同學科教師必須參加聽課、評課。這樣就使不同年齡的教師都在新課改中成為了主角,從而使課堂永遠充滿了生機和活力。

二、創(chuàng)新成果,轉(zhuǎn)化機制,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

古人云:“大智者樸實無華,小智者華而不實?！苯虒W與做人是相通的。打造有效課堂,就是要把課堂盡量錘煉成“大智者的教學”。眾所周知,獲優(yōu)質(zhì)課獎是學校教師集體智慧的結(jié)晶,是學校教學的研究成果。但教學、研究和研究成果都不是教育的目的,而只是實現(xiàn)教育目的的過程,只有落實到教育實踐才是最終結(jié)果,只有重視了研究成果的轉(zhuǎn)化,才能促進學校教育質(zhì)量的全面提高。學校不斷創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機制,實施了優(yōu)質(zhì)課資源轉(zhuǎn)化四大工程,實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。

1.“1+1結(jié)對子”工程。為了使優(yōu)質(zhì)課成果的轉(zhuǎn)化落到實處,以促進教師盡快成長,我們開展了“1+1結(jié)對子”活動。我們改變了“新老幫扶”的格局,給老師們自由選擇的空間,既可以是“新老幫扶”,也可以是“同齡互助”,鼓勵獲優(yōu)質(zhì)課獎的教師主動結(jié)對子。這項工程的實施,有效地促進了教師教學能力的迅速提高。

2.捆綁考核工程。我們制訂了每年一次優(yōu)秀教研組、備課組評選制度,對各教研組、備課組的集體備課、常規(guī)課堂教學、課堂教學質(zhì)量、各項比賽成績以及校“教學能手”評選所占比例等進行捆綁考核。在這樣的機制下,各個備課組都形成了以備課組長為核心的教研團隊,獲優(yōu)質(zhì)課獎的骨干教師充分發(fā)揮示范作用,優(yōu)質(zhì)課資源不僅在獲獎教師的課堂上發(fā)揮作用,還可以輻射、滲透到其他班級的課堂上,從而達到了優(yōu)化教研組建設的目的。

3.活力引擎工程。學校在教學管理條例中明確規(guī)定:參加市級以上參賽、學習聽課的教師,回校后要主講一節(jié)示范課或講座(獲得校、縣優(yōu)質(zhì)課獎的教師才能參加市以上級別的學習等),以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課資源的有效轉(zhuǎn)化。學習并匯報的老師領略到了成功帶來的榮譽感,激發(fā)了他們深入研究和轉(zhuǎn)化成果的積極性。同時也激發(fā)了廣大教師主動學習,扎實教學,勇于探索的積極性。

4.專業(yè)成長記錄工程。我們將每位教師每年接受的各級培訓、參加教學教研活動、主講優(yōu)質(zhì)課、課堂教學質(zhì)量和獲獎論文、案例、教學反思等收入教師成長記錄袋,對獲獎教師給予精神和物質(zhì)獎勵,并納入教師繼續(xù)教育考核和教育教學量化考核中。

三、搭建教師展示平臺,促進教師的專業(yè)化發(fā)展

教師成長的載體是課堂。為了促進教師的專業(yè)化發(fā)展,我們?yōu)榻處煶砷L搭建了展示平臺,力求面向全體教師,讓每一位教師都找到自己的舞臺,讓不同層次的教師都能夠在更大的空間里學習成長,從而實現(xiàn)課堂教學成果轉(zhuǎn)化的大眾化。

1.規(guī)范常規(guī)課。課堂在學生的一生中占有相當重要的地位。課堂的平凡與神圣,讓我們不能不充滿敬意地對待它,不能不以充滿關懷的神情去注視它。對此,我們制定了常規(guī)課管理辦法,實行“即興推門聽課”制度,學校領導和教學骨干及時與授課教師面對面地交流,對各類課堂進行剖析,明晰改進教學的思路,促使每一堂課都達標。

2.注重優(yōu)質(zhì)課?！耙再惔俳?以研促賽”是學校優(yōu)質(zhì)課成果的轉(zhuǎn)化形式。每年一次的青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽,為青年教師搭建了施展才能的平臺,鼓勵他們把教研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力;教師自愿報名參加縣級優(yōu)質(zhì)課比賽的方式,讓他們在享受優(yōu)質(zhì)資源的舞臺上表現(xiàn)自己,感受成長的幸福和快樂;獲市級以上優(yōu)質(zhì)課教師每年要上不少于2節(jié)示范課的制度,讓獲獎教師發(fā)揮其引領和輻射作用,并在活動中體會責任感和自豪感。

3.關注送教課。送教下鄉(xiāng)為教師搭建了一個展示自己教育教學能力的平臺。縣各學科教研員、黃岡名師、各級骨干教師、校教學能手組建的送教下鄉(xiāng)團隊的組建,使優(yōu)質(zhì)課資源轉(zhuǎn)化得到了延伸。學校先后十余次,三十多名教師到苦竹、五祖、新開等十多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)送教下鄉(xiāng),老師們不僅鍛煉了教學能力,而且通過不同的課堂教學提煉了經(jīng)驗,使成果得以提升。

反思學校優(yōu)質(zhì)課成果轉(zhuǎn)化的歷程,需進一步處理好三種關系:一是正確處理教研與課研的關系;二是優(yōu)質(zhì)課例與教學設計精到展示的關系;三是正確處理“常規(guī)課”與“優(yōu)質(zhì)課”的關系。堅持三種制度:一是學習匯報制度;二是聽、評課制度;三是課堂評價激勵制度。讓優(yōu)質(zhì)課成果轉(zhuǎn)化從形式到內(nèi)容都走進實際教學生活,走進教師關注的視野,走進教師專業(yè)發(fā)展的需求領域,使課堂綻放奪目光彩。