向德峰
現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志,就是教育行為對(duì)教育科學(xué)研究有充分的依賴性?,F(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗(yàn)、憑臆斷,而是更多地依賴于科學(xué)的決策。決策的正誤,往往會(huì)影響整個(gè)教育的發(fā)展,甚至影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,那么對(duì)人的影響就可想而知。如何用教科研搭臺(tái),唱好提高師生素質(zhì)的大戲呢?筆者認(rèn)為應(yīng)擺正下面的四種關(guān)系。
一、教科研與教師競(jìng)聘
“競(jìng)聘上崗”并不是什么新鮮的話題,對(duì)于教師競(jìng)聘上崗的原則一般人都耳熟能詳。要擺正教科研在競(jìng)聘中的位置。聘用教師應(yīng)以其是否具有參與教科研活動(dòng)能力為前提,以德、能、勤、績(jī)?yōu)橐罁?jù),以學(xué)歷、資歷、教師職務(wù)任職資格為參考。無(wú)教科研能力的教師一律不聘至一線教師崗位。實(shí)行低職高聘,高職低聘,有職轉(zhuǎn)聘或不聘。這樣,能聘“香”教科研能力強(qiáng)的教師,聘“慌”教科研能力弱的師,所有教師都能受到極大的震動(dòng)。理順了這個(gè)關(guān)系,能促使更多的教師敬業(yè)愛(ài)崗,勤奮上進(jìn),孜孜以求,積極參與教科研活動(dòng),提高自身素質(zhì)。
二、教科研與教學(xué)成績(jī)
按照慣例,對(duì)于教師教學(xué)成績(jī)的核定,往往只限于教師所帶班(或科)學(xué)生成績(jī)好壞。有經(jīng)驗(yàn)的教師較之剛出道的教師更能熟悉考試的道道(試卷上會(huì)出現(xiàn)哪些常考的“知識(shí)”),而不思進(jìn)取。剛上講臺(tái)的新教師,雖有精力,無(wú)奈目標(biāo)不明,方法不當(dāng),左沖右突,疲于奔命。這種“經(jīng)驗(yàn)”型和“蠻干型”教師,所取得的成績(jī),無(wú)論其好壞,都不符合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求,不符合素質(zhì)教育的要求,因?yàn)檫@兩者均沒(méi)有確立科學(xué)的目標(biāo),沒(méi)有使用科學(xué)的方法等。
學(xué)校要培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才,必須走科學(xué)研究之路,可采用“三法”、“四式教學(xué)法”?!叭ā?一是動(dòng)機(jī)引導(dǎo)法。在需要、動(dòng)機(jī)、行為三者之間,對(duì)優(yōu)等生的教育應(yīng)把著力點(diǎn)放在動(dòng)機(jī)上。優(yōu)等生刻苦鉆研、奮發(fā)努力的目的,絕不是做給人家看的,絕不能以滿足鶴立雞群的欲望為目的,而要把今天的成功與明天的偉業(yè)聯(lián)系起來(lái),把個(gè)人的命運(yùn)與整個(gè)社會(huì)大多數(shù)人的共同理想聯(lián)系起來(lái)。二是目標(biāo)鼓勵(lì)法。對(duì)于優(yōu)等生,要用較高品位的目標(biāo)激發(fā)他們的進(jìn)取精神,由于優(yōu)等生具備一般學(xué)生所不及的能力,對(duì)他們的目標(biāo)要求,當(dāng)然應(yīng)適當(dāng)高些。三是激發(fā)創(chuàng)造法。對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng),不應(yīng)滿足于對(duì)課本知識(shí)的理解,他們不是一個(gè)只會(huì)裝學(xué)問(wèn)的口袋,而應(yīng)當(dāng)成為新的探索者、創(chuàng)造者。“四式”即歸因指導(dǎo)式;巧設(shè)障礙式;欲抑先揚(yáng)式;負(fù)向教育式。有了這些“法·式”,優(yōu)等生則更優(yōu),中下層學(xué)生的成績(jī)也會(huì)大幅度提高。
因此,教師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绻徽J(rèn)定,則以下四個(gè)條件不可或缺:①有本學(xué)科年度總體目標(biāo)的設(shè)定(包括優(yōu)秀率、合格率、低分率以及學(xué)生的掌握運(yùn)用該科知識(shí)的能力);②有完成總體目標(biāo)所運(yùn)用的科學(xué)手段的設(shè)定;③有圍繞學(xué)校研究課題,從本學(xué)科實(shí)際出發(fā),擬定2~3個(gè)微型子課題(可供自己或他人研究);④有根據(jù)敲定的子課題撰寫的1篇以上的論文。有了以上四條,便有了真實(shí)可信、科學(xué)合理的教學(xué)成績(jī)。
三、教科研與教師評(píng)價(jià)
教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的各方面情況進(jìn)行較為全面和系統(tǒng)的檢測(cè)、評(píng)定。
在以往的教師評(píng)價(jià)中,常常是對(duì)教師備課、授課、作業(yè)、批改、課后輔導(dǎo)和所教班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)等方面的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為:對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能完全忽略對(duì)教師教科研能力的評(píng)價(jià),特別是教師參與教科研的量與度的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)?第一,對(duì)教師參與教科研的量與度的評(píng)價(jià),有利于把教科研的主動(dòng)權(quán)還給教師,促進(jìn)教師參研、創(chuàng)研、科研能力的提高,能真正確立教師進(jìn)行教科研的主體地位;第二,對(duì)教師參與教科研的量與度的評(píng)價(jià),有利于社會(huì)了解教師,重視教師;第三,對(duì)教師參與教科研的量與度的評(píng)價(jià),有利于推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)和提高教師自我研究、自我發(fā)展的能力。
因此,評(píng)價(jià)教師教科研能力時(shí),要“四看”:一看教師研究的目標(biāo)是否明確;二看研究活動(dòng)是否經(jīng)常開(kāi)展;三看研究方式是否多樣;四看研究結(jié)果是否能得以推廣。要“五參與”,即:參與聽(tīng)、參與講、參與評(píng)、參與歸納、參與推廣。顯然,把教師的參與教科研的量與度納入評(píng)價(jià)范疇,對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育將起到積極的促進(jìn)作用。
四、教科研與教師獎(jiǎng)懲
獎(jiǎng)勤罰懶,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。這種獎(jiǎng)懲制度歷來(lái)為教師所認(rèn)同,不僅如此,筆者認(rèn)為還要把獎(jiǎng)懲與教科研的實(shí)績(jī)掛鉤。教科研的策劃者、實(shí)踐者是教師,教科研工作的成敗與否,也取決于教師,因此,在要求出教科研成果的同時(shí),必須制定嚴(yán)格的可以操作的獎(jiǎng)懲制度:①凡是在國(guó)家、省、市級(jí)報(bào)刊、雜志上發(fā)表了課題研究論文的教師,均要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。②分期評(píng),比出教科研活動(dòng)的積極分子和教科研集體(小組),要派往外地學(xué)習(xí)觀摩。③在規(guī)劃的課題內(nèi)完成5篇論文者;年度考核可評(píng)為優(yōu)秀。④主要參研人員,一年里在規(guī)劃的課題里不能完成2篇論文者,予以適量罰款。⑤不參與課題研究者,一年內(nèi)不得在年度考核中評(píng)為優(yōu)秀。這樣教師的切身利益系于教科研,他們則會(huì)去參與,去投入。
以科研促教,以科研興教,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,是我們面臨的重大問(wèn)題,更是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。