陳建輝

[摘 要]本文在深入研究有關(guān)ESP教學(xué)及發(fā)展的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,探討了大學(xué)ESP教學(xué)開展的必要性和可行性,提出了大學(xué)ESP教學(xué)開展的相關(guān)問(wèn)題及解決的方案,并就大學(xué)ESP教學(xué)的定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑發(fā)表了看法。本文認(rèn)為,將大學(xué)ESP教學(xué)的開展與普通本科院校的特色型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)緊密結(jié)合,把培養(yǎng)和提高ESP聽說(shuō)能力作為大學(xué)ESP教學(xué)的主要目標(biāo),才是大學(xué)英語(yǔ)課程改革,發(fā)展大學(xué)ESP教學(xué)的正確途徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)ESP教學(xué) 大學(xué)ESP課程 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 特色建設(shè)

一、大學(xué)ESP教學(xué)及其發(fā)展

ESP,是English for Specific Purposes的簡(jiǎn)稱。有人稱ESP為專門用途英語(yǔ),也有人叫ESP為專業(yè)英語(yǔ)。顧名思義,ESP是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。首次提出ESP是Halliday。他在1964年提出ESP 的概念為:“English for civil servants; for policemen ; for officials of the law; for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters”。從此之后,越來(lái)越多的學(xué)者致力于研究ESP,涌現(xiàn)出一大批論文和專著。我國(guó)最早提到“國(guó)外科技英語(yǔ)教學(xué)和研究動(dòng)態(tài)”的是楊惠中教授,然后有張彥斌和吳銀庚的“試論科技英語(yǔ)”和伍謙光的“介紹國(guó)外ESP教學(xué)的理論與實(shí)踐”,使外語(yǔ)界對(duì)EST和ESP有些初步的了解。1985年張義斌介紹了“英國(guó)ESP /EST教學(xué)與研究的近況”以及陳融的“ESP一瞥”發(fā)表之后,人們才進(jìn)一步認(rèn)知EST與ESP。1988年Strevens提出了ESP教學(xué)的四個(gè)根本特征。與此同時(shí),我國(guó)的一些外語(yǔ)院系也開始嘗試開設(shè)ESP課程。但對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取向,是開設(shè)EGP還是ESP/EST,外語(yǔ)界有絕然不同的觀點(diǎn),曾發(fā)生激烈的爭(zhēng)論。

當(dāng)時(shí)不少學(xué)者專家對(duì)ESP提出質(zhì)疑。時(shí)任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)的楊福家特地撰文指出:“不能將語(yǔ)言簡(jiǎn)單地劃為‘科學(xué)英語(yǔ),乃至‘物理英語(yǔ)、‘生物英語(yǔ)等等”,并斷言“‘EST根本不存在”。因此,這場(chǎng)最初學(xué)術(shù)上爭(zhēng)論產(chǎn)生的直接后果是在很長(zhǎng)的時(shí)間里,我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其課程設(shè)置都以EGP,即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主,ESP教學(xué)在絕大多數(shù)院校,尤其是普通高等院校處于名存實(shí)亡的狀況。

盡管如此,20世紀(jì)90年代,更多專家學(xué)者開始了對(duì)ESP研究,并對(duì)大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)表了看法。梁儉在他的“國(guó)外特定用途英語(yǔ)(ESP)發(fā)展與現(xiàn)狀”一文中就指出:“……傳統(tǒng)的通過(guò)日常普通英語(yǔ)或文學(xué)英語(yǔ)的教授方法既費(fèi)時(shí)又不能針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并滿足他們的實(shí)際需求,顯然不能滿足這一要求”。衛(wèi)乃興和周俊英的“也談ESP與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”以及范誼的“ESP存在的理?yè)?jù)”都對(duì)大學(xué)ESP教學(xué)的開展提出了強(qiáng)烈的呼吁。進(jìn)入21世紀(jì),學(xué)者專家們不僅更深入地探討了ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則,而且將ESP與雙語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái),探討EGP、ESP和雙語(yǔ)教學(xué)之間依存關(guān)系。

二、開展大學(xué)ESP教學(xué)的必要性和可行性

蔡基剛早在幾年前就提出了“ESP教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向問(wèn)題”,而近兩年高校新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平大幅提高,已經(jīng)驗(yàn)證了這些觀點(diǎn)的正確性,并提示了開展大學(xué)ESP教學(xué)的迫切性。

1.《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施,將促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從EGP教學(xué)轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)

在2007年教育部高教司頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(下簡(jiǎn)稱《要求》)的同時(shí),教育部基礎(chǔ)司也制定并率先完成了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)的研制工作。這兩個(gè)文件是分別指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)的綱要性文件。因此,比較《要求》和《課標(biāo)》,能幫助我們思考大學(xué)ESP教學(xué)開展的必要性和可行性。

《課標(biāo)》明確規(guī)定高中英語(yǔ)課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”,而《要求》也提出了“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力”。如果達(dá)到《課表》規(guī)定的九級(jí)水平,高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量將達(dá)到4500。根據(jù)《要求》的“一般要求”的規(guī)定,大學(xué)生“掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組(含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯)”。從高中英語(yǔ)課程整體設(shè)計(jì)中,能夠更清楚地了解《課標(biāo)》與《要求》的教學(xué)要求基本一致:“為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。高中課程應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上,使學(xué)生能夠按照個(gè)人的能力、個(gè)人的潛力、個(gè)人的特長(zhǎng)與志趣以及未來(lái)的職業(yè)傾向和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來(lái)規(guī)劃自己的人生,做出自己的選擇。使高中階段的英語(yǔ)課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會(huì)和條件”。

《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)不僅與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求接近,其課程安排和課程設(shè)置也與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相似。僅僅其選修課的項(xiàng)目就有英漢筆譯、應(yīng)用文寫作、報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)演講、文秘英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、英語(yǔ)文學(xué)欣賞、影視欣賞等。顯然這是移植了大學(xué)英語(yǔ)的所有EGP課程。

當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)EGP教學(xué)目標(biāo)完全可以在高中得以實(shí)現(xiàn),高中學(xué)生的英語(yǔ)水平大幅提高,大學(xué)ESP教學(xué)的開展似乎是水到渠成,如章振邦先生在“也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題”一文中指出的:“有這樣英語(yǔ)基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué),應(yīng)該可以直接過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),而不必再學(xué)普通英語(yǔ)”。

2.開設(shè)ESP課程,落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的“較高要求”的指標(biāo),為雙語(yǔ)教學(xué)順利開展創(chuàng)造條件

按照教育部關(guān)于本科院校在三年內(nèi)至少開設(shè)5%到10%的專業(yè)雙語(yǔ)課程,并且要引進(jìn)原版教材和提高師資水平的要求,很多院校都開設(shè)了雙語(yǔ)教授專業(yè)課程。“復(fù)旦大學(xué)的雙語(yǔ)課程到2004年已達(dá)到200門,其中管理學(xué)院就有48門課程是用英語(yǔ)開設(shè)的。浙江大學(xué)2005年開出164門使用外文原版教材的雙語(yǔ)課程。有些大學(xué)甚至嘗試用雙語(yǔ)教學(xué)代替基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)”。

問(wèn)題出現(xiàn)了。我們知道,雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否取決于3個(gè)條件:(1)師資;(2)教材;(3)學(xué)生?！皫熧Y”是指雙語(yǔ)授課的教師應(yīng)該是兼有專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)功底的復(fù)合型人才?！敖滩摹笔亲钚略娼滩?其內(nèi)容符合我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皩W(xué)生”必須具備學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力,在課堂上不僅能夠聽懂老師用英文講授的專業(yè)內(nèi)容,還能夠用英語(yǔ)與老師交流,跟上教學(xué)進(jìn)度。也就是說(shuō),雙語(yǔ)教學(xué)解決的是專業(yè)的問(wèn)題,而不是語(yǔ)言問(wèn)題。從一些研究文章可以得知,目前的雙語(yǔ)教學(xué),尤其是普通本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)根本不能到達(dá)上述要求。盡管有的學(xué)校為了開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程,撥出專項(xiàng)資金,或者制定專門師資培訓(xùn)計(jì)劃,培養(yǎng)師資,為雙語(yǔ)教學(xué)提供優(yōu)惠的教學(xué)條件和薪酬,但教學(xué)效果不盡人意。這里有兩方面的原因:一是教師的英語(yǔ)水平:教師是否能夠用流利的英語(yǔ)、淺顯的語(yǔ)言表達(dá)深?yuàn)W的含義,或者為了表明是在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),僅僅在教學(xué)過(guò)程中穿插幾個(gè)英文單詞,或者在無(wú)關(guān)緊要的地方加上幾個(gè)無(wú)關(guān)緊要的句子。二是學(xué)生的英語(yǔ)水平:學(xué)生面對(duì)厚厚的原版英文教材,聽著老師的滔滔不絕的講述,心里面還要費(fèi)勁地將老師講的內(nèi)容按照自己的理解翻譯成中文,簡(jiǎn)直比大學(xué)英語(yǔ)的聽力閱讀理解考試還要難百倍。他們不明白這是“是學(xué)英語(yǔ)還是學(xué)專業(yè)”。其結(jié)果是教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得費(fèi)力;教師不能完成正常的教學(xué)任務(wù),學(xué)生無(wú)法掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生“對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心”。

由此還產(chǎn)生誤解,有人覺得雙語(yǔ)講授專業(yè)課的效果不佳的原因是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差。真是這樣嗎?

我們知道,本科教學(xué)的專業(yè)課專業(yè)性強(qiáng),用英語(yǔ)講解,學(xué)生理解起來(lái)難度很大。難點(diǎn)在于學(xué)生既不懂專業(yè)知識(shí)也不懂專業(yè)術(shù)語(yǔ),因此當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)的過(guò)程中,按照EGP的知識(shí)把英語(yǔ)譯成中文后,感覺如墜霧里云里。更可怕是發(fā)生誤解而不自知。比如英文單詞“accept”,是EGP教學(xué)中的常用單詞,意為“接受”。但在金融專業(yè)英語(yǔ)中,該詞表示遠(yuǎn)期匯票的“承兌”。學(xué)生在學(xué)習(xí)票據(jù)時(shí),很可能將句子“The drawee has to accept the draft if he is willing to honor the bill in the future”理解為“如果受票人愿意在將來(lái)支付該匯票,他只好接受這張票據(jù)”。正確的意思是“如果受票人愿意在將來(lái)承付該匯票,他應(yīng)該承兌這張票據(jù)”。當(dāng)然,這不是簡(jiǎn)單的英文閱讀理解和選擇對(duì)錯(cuò),它涉及到票據(jù)的處理、承兌的規(guī)則和方法等,如果由于曲解了“承兌”含義而不能正確掌握“承兌”的一系列知識(shí)要點(diǎn)和處理規(guī)則,就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。因此不能以為學(xué)生接受了EGP學(xué)習(xí),就必然能夠達(dá)到《要求》的教學(xué)目標(biāo):“能基本聽懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程”,“能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論”,并且“能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”,“能用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文”。學(xué)生以前沒有接觸英文原版教材所涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ),很多詞匯與EGP詞匯表達(dá)的含義完全不同,何況有些專業(yè)課用中文講解都不好理解,用英文講解,更是不知所云。正如章振邦教授指出的:“要看懂原文的專業(yè)文獻(xiàn),吃透原文的專業(yè)教材,光靠那點(diǎn)普通英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”。

我們理解《要求》的“較高要求”的實(shí)質(zhì)是,如果大學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到了“一般要求”,應(yīng)該學(xué)習(xí)大學(xué)ESP課程,提高專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的語(yǔ)言應(yīng)用能力。大學(xué)ESP教學(xué)重點(diǎn)是專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能,它要解決的是與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題。大學(xué)ESP教學(xué)目的是提高學(xué)生專業(yè)方面的外語(yǔ)水平,即學(xué)生的閱讀、翻譯、聽說(shuō)、寫作專業(yè)文獻(xiàn)的英語(yǔ)水平。只有通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)ESP課程,有了一定的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),才能達(dá)到較高要求的規(guī)定,為專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)或者全英文教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、開展大學(xué)ESP教學(xué)存在的問(wèn)題及解決的辦法

當(dāng)我們研究普通院校大學(xué)ESP教學(xué)開展的必要性和可行性時(shí),還要思考大學(xué)ESP教學(xué)開展所面臨的一些具體問(wèn)題,并尋找解決問(wèn)題的辦法:

1.開設(shè)大學(xué)ESP教學(xué)的時(shí)間

盡管高中英語(yǔ)教學(xué)水平大幅提高,但普通院校學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平不能與重點(diǎn)院?；蛲庹Z(yǔ)院系相提并論。這類院校目前不可能學(xué)生一進(jìn)校就大規(guī)模開展ESP教學(xué)。但隨著學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平的逐漸提高,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)肯定是“較高要求”而非目前的“一般要求”。因此,比較合理的課程設(shè)置是前三個(gè)學(xué)期還是開展EGP教學(xué),將ESP教學(xué)放在第四學(xué)期進(jìn)行。假如允許學(xué)生在進(jìn)校后的第一學(xué)期參加四級(jí)考試,第二學(xué)期參加六級(jí)考試,那么第三學(xué)期和第四學(xué)期就可以開設(shè)大學(xué)ESP課程。

2.大學(xué)ESP教學(xué)大綱以及課程性質(zhì)

大學(xué)ESP教學(xué)大綱應(yīng)該以《要求》中“較高要求”規(guī)定的有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為尺度,制定符合各學(xué)校實(shí)際情況的大學(xué)ESP教學(xué)大綱,指導(dǎo)大學(xué)ESP教學(xué)。從課程性質(zhì)上說(shuō),大學(xué)ESP是大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程,側(cè)重專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué),尤其是聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。大學(xué)ESP是大學(xué)英語(yǔ)的另一個(gè)層面,是各專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的前期課程。在這個(gè)意義上,大學(xué)ESP教學(xué)是銜接大學(xué)EGP教學(xué)和專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡課程。它不能取代雙語(yǔ)教學(xué),也不是大學(xué)英語(yǔ)的EGP教學(xué)能夠代替的。

3.大學(xué)ESP教學(xué)的師資

根據(jù)大學(xué)ESP的課程性質(zhì),大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)應(yīng)該由大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)。大學(xué)ESP教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè),是開展ESP教學(xué)的關(guān)鍵所在。前些年強(qiáng)調(diào)EGP教學(xué),忽略ESP教學(xué),放松ESP教師隊(duì)伍的培養(yǎng),致使很多教師,尤其是年齡較大的教師對(duì)開展大學(xué)ESP教學(xué)心存畏懼,可能是大學(xué)ESP開展困難的主要因素。要解決這個(gè)問(wèn)題,首先要教師明確大學(xué)ESP開展的必要性和大學(xué)ESP教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容,還要在教學(xué)中充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言特長(zhǎng),同時(shí)創(chuàng)造條件,讓教師們有時(shí)間和動(dòng)力了解相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容,提高他們開設(shè)大學(xué)ESP課程的信心。

4.大學(xué)ESP課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)和規(guī)劃大學(xué)ESP教學(xué)中,要認(rèn)真研究本校的特色建設(shè)目標(biāo),分析本校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及相關(guān)行業(yè)的特點(diǎn),分析行業(yè)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的需求以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求,才能確定大學(xué)ESP教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。普通高校的大學(xué)ESP教學(xué)至少要滿足四個(gè)方面的需求:(1)社會(huì)需求,即大的環(huán)境、形勢(shì)的發(fā)展對(duì)ESP的需求;(2)行業(yè)需求,明確具體行業(yè)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的要求;(3)專業(yè)雙語(yǔ)課的需求,對(duì)那些教育部重點(diǎn)要求開設(shè)雙語(yǔ)課的專業(yè),與之相關(guān)的ESP教學(xué)要求可能更高一些;(4)學(xué)生的需求,包括學(xué)生繼續(xù)深造的需求和職業(yè)發(fā)展的需求。這符合Strenvens提出的ESP教學(xué)的根本特征。

大學(xué)ESP的教學(xué)內(nèi)容“專業(yè)性不宜太強(qiáng),但語(yǔ)言上要有代表性”。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要采取類似于科普教育的形式。如果分類太細(xì)太具體,就成了專業(yè)課,不利于語(yǔ)言教學(xué)。

鑒于普通高校的大學(xué)ESP教學(xué)時(shí)間有限,其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)能力。在大學(xué)ESP教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式,旨在提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)自主思考和解決問(wèn)題的能力。因此,大學(xué)ESP教材的編寫也應(yīng)該以視聽說(shuō)或聽說(shuō)教材為主,輔助相應(yīng)的閱讀資料,重點(diǎn)解決專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握以及基本常識(shí)的了解,以此引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的愿望,為他們的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)做好鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

十多年前劉潤(rùn)清教授曾預(yù)言“大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流”。秦秀白先生也提出過(guò),“我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)”。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正進(jìn)入一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期。普通高等院校的大學(xué)ESP教學(xué)的開展是形勢(shì)的發(fā)展所致。我們必須客觀地分析形勢(shì),合理地利用現(xiàn)有條件,科學(xué)地制定教學(xué)方案,才能有效地開展大學(xué)ESP教學(xué)。本文只是拋磚引玉,希望更多的同仁關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)改革的后續(xù)課程問(wèn)題,尤其是關(guān)注大學(xué)ESP課程建設(shè)、大學(xué)ESP教學(xué)途徑的研究、大學(xué)ESP教材的編寫等一系列相關(guān)問(wèn)題。

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基金項(xiàng)目:廣東金融學(xué)院“校級(jí)教改課題”《大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)與管理的研究與實(shí)踐》JY2008A02子項(xiàng)目。