董大肆

新課程改革實(shí)施以來，一些新的教學(xué)思想不斷沖擊著人們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，新理念、新名詞讓人應(yīng)接不暇，且眾說紛紜。在這種背景下，體育教師對新課標(biāo)難免有一些理解上的偏差，甚至歪曲、誤解新課標(biāo)理念。由于不能正確理解新課標(biāo)，使得體育教師普遍感到很困惑和無奈，如很多教師反映體育課不知道怎么上了，還有些教師索性就“放羊”了，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)上的混亂，也使得教師對新課改產(chǎn)生了懷疑和指責(zé)，一些教師議論說“都是課改惹的禍”?！袄Щ蟆痹从凇罢`解”，所以，筆者認(rèn)為有必要對容易產(chǎn)生誤解的幾個問題予以澄清。

一、重視“生成”不能削弱“預(yù)設(shè)”的作用

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。體育教師于課前全方位地了解有關(guān)教學(xué)信息，并認(rèn)真地進(jìn)行課案預(yù)設(shè)，將有利于教師自如操作課堂教學(xué)進(jìn)程和冷靜處理各類突發(fā)事件，將有利于達(dá)成“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。因體育新課標(biāo)十分注重課堂教學(xué)的生成性，故許多教師誤認(rèn)為課案預(yù)設(shè)已無關(guān)緊要，因而他們不對課的組織與實(shí)施、重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破進(jìn)行周祥的設(shè)計(jì)，結(jié)果時常在教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)“冷場”與“混亂”現(xiàn)象，課堂教學(xué)不僅沒有達(dá)到生成的目的，反倒使教學(xué)游離于目標(biāo)之外。所以，筆者認(rèn)為像那種沒有任何準(zhǔn)備而直接進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果卻收到了“奇效”，學(xué)生獲得了豐富多樣的“生成”，決不可以提倡。

在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，如果拋棄了預(yù)設(shè)，而一味地追求動態(tài)生成，將其視為一種教學(xué)的“時尚”，這本身就偏離了生成的本質(zhì)，也很難取得好的教學(xué)效果，因?yàn)轭A(yù)設(shè)課案的過程，既是教師透徹理餌、稍化新課標(biāo)精神的過程，也是教師綜合多種教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，尋找新、舊教法結(jié)合點(diǎn)與突破口的過程，只有認(rèn)真進(jìn)行課案預(yù)設(shè)，對教學(xué)進(jìn)行合理的安排，對教學(xué)發(fā)展趨勢能有預(yù)計(jì)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題能迅速判斷其有無價值，這一切無不建筑在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上。唯有充分的預(yù)設(shè)，方能成竹在胸，游刃有余，才能在動態(tài)的教學(xué)過程中捕捉到學(xué)生霎那閃現(xiàn)的靈光，才能將計(jì)劃性與靈活性融為一體，教師才能更好地掌握“主導(dǎo)”權(quán)，學(xué)生才會更快地進(jìn)入主體學(xué)習(xí)角色，師生、生生互動才能卓有成效，課堂教學(xué)才會精彩，才更具有靈活性與生成性，否則再怎么重視生成，一旦出現(xiàn)真正的教學(xué)生長點(diǎn)卻又無力把握。

二、學(xué)生好惡不能成為教學(xué)內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)

新課改十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣，并把激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，作為體育課程的理念與目標(biāo)之一。同時，新課標(biāo)又沒有硬性規(guī)定統(tǒng)一、具體的教學(xué)內(nèi)容，這使許多教師誤認(rèn)為學(xué)生的興趣是選擇教學(xué)內(nèi)容的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生喜歡什么我就上什么，學(xué)生就練什么，只要學(xué)生玩得開心，興趣得到滿足就可以了。正如一位教師辯解“放羊”課：“我這樣教學(xué)主要是為了激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，有的學(xué)生喜歡踢足球、打籃球，有的學(xué)生愛跳皮筋、踢毽子，我就盡可能滿足他們的不同需求唄，況且新課標(biāo)又沒有規(guī)定一定要教什么不能教什么。只要學(xué)生喜歡就行了……”新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有對教學(xué)內(nèi)容做出具體規(guī)定，但并不等于實(shí)施新課程就可以隨意選擇教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的好惡來選擇教學(xué)內(nèi)容，貌似對學(xué)生的尊重，其實(shí)是對學(xué)生極不負(fù)責(zé)的遷就，試想以學(xué)生的”好惡”為標(biāo)準(zhǔn)，豈不是陷入了“學(xué)生中心主義”的泥潭?

體育作為教育的重要組成部分，必須要具備教育功能，我們從教育的本義上來說，教育絕不是對學(xué)生愛好的膚淺迎合，不是片面的投其所好，它絕不會允許學(xué)生阿Q鬧革命一般“想干什么就干什么”。它是一個系統(tǒng)工程，它有自身的規(guī)律和明確的目的要求，因此有時它也勢必帶有一定的強(qiáng)制性。如果不分青紅皂白，凡學(xué)生喜歡的我們也喜歡，凡學(xué)生反對的我們也反對，那體育教育豈不成了隨學(xué)生所欲的東西，其存在恐怕也沒有必要了吧。

三、尊重學(xué)生不能弱化教師的指導(dǎo)作用

新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，尊重學(xué)生、平等對話已成為當(dāng)前教師的共識。但在教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的現(xiàn)象，許多教師誤認(rèn)為要發(fā)展學(xué)生個性，就是要丟掉傳統(tǒng)的教學(xué)方式，否定傳習(xí)式教學(xué)，輕視教學(xué)組織與管理，教師在教學(xué)行動中僅僅扮演組織者和服務(wù)者的角色，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，不是教育和批評，也不是采取有效的方法和策略去改變，而是甘做老“好人”，虛偽的表揚(yáng)充斥著課堂，教師放棄自身的指導(dǎo)作用，這種自我否定的做法，最終會使體育教學(xué)失去正常的秩序和應(yīng)有的教學(xué)效率。我們應(yīng)當(dāng)明白，作為不成熟的受教育者的個體，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮需要教師有的放矢地對其扶植、引導(dǎo)和管理，而不是隨學(xué)生的個性任意發(fā)展。一味遷就、信馬由韁、放任自流表面看上去是尊重了學(xué)生，實(shí)際上是使得學(xué)生從小是非不分，弱化其耐挫力，對其是有害的。

確實(shí)，作為一個獨(dú)立的個體，學(xué)生與教師是平等的，這是顛撲不破的硬道理。然而，這種平等，我們更多地應(yīng)該理解為人格上的平等，而尊重學(xué)生則是維護(hù)這種平等關(guān)系的具體體現(xiàn)。師生人格上的平等，不等同于專業(yè)地位的平等。把人格上平等視為專業(yè)地位的平等，那不是一種科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度，否認(rèn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用更是對教學(xué)的誤導(dǎo)。尊重學(xué)生不能弱化教師的指導(dǎo)作用，新課標(biāo)也指出“重視以學(xué)生發(fā)展為中心并不排斥教師在體育教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中仍需要進(jìn)行示范和講解，仍需要指導(dǎo)學(xué)生，糾正錯誤動作”。所以，要晟大化地發(fā)揮教與學(xué)的基本功能，既要把學(xué)生為主體作為實(shí)施體育教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。

四、構(gòu)建民主課堂不能放松紀(jì)律要求

新課改強(qiáng)調(diào)“在體育教學(xué)過程中要重視學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)，努力使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)和活動作為自己的內(nèi)部需要”。為此，很多體育教師努力構(gòu)建民主，和諧的課堂教學(xué)，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，這是一種進(jìn)步。但也出現(xiàn)了部分教師因片面擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自覺性，忽視了自己在課堂教學(xué)中應(yīng)起的主導(dǎo)作用與管理作用。結(jié)果給少部分學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生提供了自由散漫甚至是故意搗亂的可乘之機(jī)，不僅嚴(yán)重影響了其本人的學(xué)習(xí)效果，而且也嚴(yán)重妨礙了他人的有效學(xué)習(xí)，所謂的民主體育課堂成了滋生學(xué)生自由散漫的沃土。課程性質(zhì)決定體育課主要是以身體練習(xí)為主要手段，在室外對學(xué)生進(jìn)行身體教育和運(yùn)動教育，所以相比其它科目，班級之間、學(xué)生之間更容易受到相互干擾，課堂更具有開放性，也更需要課堂紀(jì)律來約束。

我們要認(rèn)識到構(gòu)建民主課堂與紀(jì)律管理并不是對立的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、相互依存的。在體育課堂上，良好的紀(jì)律會給學(xué)生帶來真正的快樂和成功感，能培養(yǎng)和完善學(xué)生對個人和集體的責(zé)任感，從而形成良好行為規(guī)范。同時，紀(jì)律能讓課堂安全、有序、輕松?，F(xiàn)在的體育課堂，學(xué)生一般多達(dá)六七十人，稍有不慎教師會因?yàn)閷W(xué)生違紀(jì)而浪費(fèi)很多教學(xué)時間，為了保證教學(xué)時間，有序的課堂環(huán)境更需要紀(jì)律來確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。只有嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和管理，才能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能構(gòu)建一個安定、和諧、有序的課堂教學(xué)情境，才能保證學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所趣，才能引領(lǐng)學(xué)生向著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。去發(fā)揮潛能、提高學(xué)習(xí)效率，從而真正完成新課標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。

新課程改革給當(dāng)前的體育教學(xué)注入了新的活力，這是令人欣喜的。但我們也必須清醒地認(rèn)識到任何一場改革，并不是“脫胎換骨，重新做人”，而必然是站在傳統(tǒng)的肩膀上，“吸取營養(yǎng)，痛改前非”，是揚(yáng)棄。因此，我們的改革不能無視傳統(tǒng)，無視規(guī)律，不能矯枉過正。只有這樣，我們才能處理好課改中出現(xiàn)的一些問題，使新課程背景下的體育教學(xué)有序而健康地發(fā)展。

(浙江省桐鄉(xiāng)市第一中學(xué)314500)