曹丙林

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生要能夠解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會決策中遇到的問題,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。所以在科學(xué)教學(xué)中,教師深入分析、鉆研教材,努力創(chuàng)設(shè)合適的問題探究情境,以問題探究為線索,組織調(diào)控和優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,既有利于學(xué)生掌握知識,提高探究能力,更有利于學(xué)生意志、品質(zhì)、情感等方面的健康發(fā)展[1]。

1 創(chuàng)設(shè)問題探究情境的方法

1.1 創(chuàng)設(shè)奇趣式的問題探究情境,引發(fā)學(xué)生的求知欲望人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的,課堂中奇趣式的問題探究情境,往往能使學(xué)生產(chǎn)生激昂的情緒,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲,這時(shí)學(xué)生的注意力、觀察力和學(xué)習(xí)的積極性都會有明顯的提高,學(xué)生會很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境并自主學(xué)習(xí),從而會提高課堂學(xué)習(xí)效率。

[案例] 在學(xué)習(xí)燃燒條件時(shí),筆者先演示“水下白磷燃燒”的實(shí)驗(yàn)。先在熱水中放一小塊白磷,待白磷熔化,用一支大試管垂直倒插入水中,罩住白磷,可見白磷發(fā)火燃燒,形成白煙,不一會兒,白磷熄滅。取出試管,口朝下抖動片刻,再插入水中,罩住白磷,白磷又發(fā)火燃燒,形成白煙(可以重復(fù)操作直到白磷耗盡)。每當(dāng)筆者重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生屏住呼吸,睜大眼睛緊盯著水中的白磷,一顆顆原本平靜的心又被激蕩起來。接著問學(xué)生:人們常說“水火不相容”,但熱水下的白磷為什么能燃燒?這時(shí)學(xué)生的思維高度集中,迫切希望找到問題答案。這樣,學(xué)生從理論到實(shí)質(zhì),掌握燃燒的條件,教學(xué)效果當(dāng)然是很好的。

1.2 創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題探究情境,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力人類認(rèn)識事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。對于那些具有一定深度和難度的科學(xué)知識,學(xué)生難以理解和領(lǐng)悟。課堂上教師可以把它設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題,采用遞進(jìn)式問題的提問形式,既可降低問題的難度,又可鍛煉學(xué)生思維的質(zhì)和量,拓展學(xué)生思維的深度和廣度,還會使學(xué)生探究和解決問題的能力得到提高。

1.3 創(chuàng)設(shè)生活化的問題探究情境,提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)科學(xué)來源于生活,生活中處處有科學(xué),科學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,進(jìn)行設(shè)疑、引思、探究,學(xué)生對科學(xué)的親切感油然而生。這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的科學(xué)問題,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決簡單實(shí)際問題的能力,從而提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

[案例] 在學(xué)習(xí)“常見的材料”時(shí),筆者先運(yùn)用大量圖片展示金屬在生活中的廣泛用途,隨后展示金屬(鋼鐵)表面失去光澤,生銹的現(xiàn)象。同時(shí),用具體的數(shù)據(jù)來說明,每年由于銹而直接損失的鋼鐵材料占年產(chǎn)量的1/4。在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,自然引出本節(jié)課要探究的問題:1)金屬為什么會生銹?2)如何防止金屬生銹?然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高,教學(xué)效果也非常明顯。

2 創(chuàng)設(shè)問題探究情境的原則

2.1 問題探究情境目標(biāo)的明確性課堂問題探究情境的創(chuàng)設(shè)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。每一次問題探究情境的創(chuàng)設(shè)都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。因此,根據(jù)課堂教學(xué)的要求,可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問題探究情境。教師有目的的問題探究情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識,鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的動力。

2.2 問題探究情境層次的清晰性課堂問題探究情境的創(chuàng)設(shè),必須根據(jù)教學(xué)需要,按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),循序而問,由表及里,由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣;體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。從而給學(xué)生以清晰的層次感,使學(xué)生在教師問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的誘導(dǎo)下,扎扎實(shí)實(shí)地步入知識的殿堂[2]。

2.3 問題探究情境誘導(dǎo)的啟發(fā)性問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性,這是問題探究情境的創(chuàng)設(shè)能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定性因素。一般來說,問題探究情境的創(chuàng)設(shè)宜“曲”不宜“直”,即讓思路“拐一個(gè)彎”,從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口,充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用各種感覺思維器官,獲取知識,發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.4 問題探究情境的提出要有可操作性所謂可操作性,是指教師提出的問題既要有一定的難度,又要學(xué)生經(jīng)過努力可以解決,這樣的問題是引起學(xué)生探究,激發(fā)學(xué)生思維的主要條件。問題過于簡單,不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;問題過難,又會使學(xué)生感到力不從心,不知從何下手,因而可能會失去探究的學(xué)習(xí)興趣。

3 小結(jié)

總之,以問題探究為中心的教學(xué)是最有效的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題探究情境,優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué),不但能鞏固科學(xué)知識,及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高淑萍,姜國慶.實(shí)施以科學(xué)探究為核心的化學(xué)教學(xué)的有效途徑[J].化學(xué)教學(xué),2003(3)

[2]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實(shí)踐,2002(7)

(作者單位:浙江省天臺縣街頭中學(xué))