陳立春

[摘要]隱性課程所具有的涉及范圍的廣域性、影響方式的隱蔽性、作用結(jié)果的深刻性等特點，使其在心理健康教育中發(fā)揮著重要作用。本文提出了設(shè)計與優(yōu)化隱性心理健康教育課程的途徑及其實現(xiàn)的一般策略。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；隱性課程；設(shè)計與優(yōu)化；實現(xiàn)策略

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-2684(2009)06-0008-03

課程化是學校心理健康教育的發(fā)展方向和必然趨勢，是學校心理健康教育的現(xiàn)實需要。然而，目前學校對心理健康教育課程的認識往往是孤立的、狹義的，即重視心理健康教育的顯性課程，而忽視隱性課程，致使未能充分發(fā)揮學校心理健康教育課程的綜合效應(yīng)。

一、隱性課程的特點及心理健康教育功能

(一)隱性課程的含義及特點

隱性課程的研究于20世紀60年代源于西方。1968年，美國教育社會學家杰克遜在其專著《班級生活》中論及非正規(guī)課程，并正式提出了“隱性課程”這一概念之后，在課程理論研究領(lǐng)域以及學校所傳遞的經(jīng)驗中，便有了顯性課程和隱性課程之分。

目前，關(guān)于隱性課程尚無公認的定義，一些研究者們對隱性課程的解釋因其研究的哲學、社會學等理論基礎(chǔ)的不同以及知識概念、課程理論觀點的不同，因而有不同的說法。有的學者將其理解為一種實踐或結(jié)果，也有人認為隱性課程是一種學習狀態(tài)，還有的將其界定為知識、觀念或者校園文化。更普遍的看法是認為隱性課程就是一種教育影響或者教育經(jīng)驗。筆者認為，隱性課程是指在學校、班級的情境中，以無意識的方式對學生的知識、價值、行為規(guī)范、情感、態(tài)度等發(fā)生影響的全部信息的總和及其動態(tài)傳遞模式。

隱性課程是相對于顯性課程而言的。顯性課程是指在學校教育中有計劃的學科體系、教育目標、教育方法、教具設(shè)備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識、有計劃地對學生施加影響的全部經(jīng)驗總和及其過程。隱性課程與顯性課程的主要區(qū)別就在于前者是無意識的、無計劃的，而后者是有意識、有計劃的。因此，與顯性課程相比，隱性課程具有涉及范圍的廣域性、內(nèi)容構(gòu)成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發(fā)揮作用的非預(yù)期性、作用結(jié)果的深刻性等特點。

(二)隱性課程的心理健康教育功能

隱性課程的上述特點使得它在學校心理健康教育中發(fā)揮著重大作用，具有巨大的心理健康教育功能。

1，認知導向功能。這里的認知主要是指學生對客觀事物(包括對自身)的了解、掌握及在此基礎(chǔ)上形成的相應(yīng)的價值觀和判斷能力。學生認知及其能力的形成固然需要一定的說理灌輸，但也離不開長期生活于其中的可知可感的具體生動的環(huán)境影響。在現(xiàn)實的學校環(huán)境中，從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從集體規(guī)范到人際關(guān)系，從教師的言行舉止到教室的裝飾布置，都會給學生提供一個參考系，并傳遞出一定的價值觀信息，給學生以暗示，進而起到一定的導向作用。

2，情感陶冶功能。心理學理論表明：情感的重要特征之一是“情境性”，任何人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。隱性課程恰好提供了現(xiàn)實的情境讓學生體驗感悟，從而使學生發(fā)展起良好的積極的健康情感。隱性課程作為一種內(nèi)涵豐富、形式多樣、生動具體的心理健康教育環(huán)境，在陶冶學生情感方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。就隱性課程的各構(gòu)成要素來看，無論整潔文明的校容校貌，還是生機盎然的學習環(huán)境；無論是積極向上的校風班風，還是豐富多彩的校園集體活動，都是陶冶學生情感、凈化學生心靈、培養(yǎng)學生情操的重要的環(huán)境條件。

3，個性發(fā)展功能。個性是指個人在自然素質(zhì)和心理特征基礎(chǔ)上，由于社會影響通過教育和人的實踐活動而形成的比較穩(wěn)固而持久的心理特征的總和。隱性課程的實施無明顯的教育指令和要求，受教育者往往都是自主地來看待周圍的各方面信息，自主選擇行動和感受，在接受影響的過程中無外在壓力。所以，在隱性課程環(huán)境中，人的行為和活動常常是在輕松自然的心態(tài)下進行的，人的這種主動性表現(xiàn)無疑對其個性發(fā)展是有利的。

綜上所述，隱性課程的特點及其功能的有效發(fā)揮決定了其在學校心理健康教育實施過程中的價值和地位。青少年學生在隱性課程的實施中是作為一個平等的、獨立的、自主的個體耳濡目染、潛移默化地接受教育的，其被教育的角色淡化，這就滿足了他們渴望獨立自主的心理需求，也緩解了他們的逆反心理。因此，隱性課程的功能發(fā)揮符合青少年學生的心理發(fā)展需求，適應(yīng)他們的接受方式。

二、學校心理健康教育隱性課程的設(shè)計與優(yōu)化

(一)學科滲透

所謂學科滲透，即通過學科教學進行心理健康教育。

1，建立科學的學科教學目標。教學目標作為教學的方向和靈魂，決定著教學內(nèi)容、教學過程和教學效果，從而直接影響教學全局。傳統(tǒng)的教學目標只注重知識、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此學生的心理問題不斷累積。因此，要端正教學目標，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學生觀、發(fā)展性的教學觀，使學生在掌握知識的同時形成正確的學習態(tài)度、科學的學習方法和良好的學習習慣、健康和諧的個性品質(zhì)。

2，充分運用學科課程本身所蘊含的心理輔導資源。學科教學的主要任務(wù)不是系統(tǒng)的心理健康教育，因此它不應(yīng)是徑直的、外露的、強加的，而只能是暗示的、濡染的、滲透的。因此，教師在教學過程中，應(yīng)有機結(jié)合本學科的心理健康教育資源，或有意識地運用心理學理論和技術(shù)，相機進行心理健康教育，使學生在無意中受到潛移默化的影響，提高認識、情意和行動技能。

3，努力營造和諧的課堂心理氛圍。和諧的心理氛圍，是教學順利進行的保證，也是學生良好心態(tài)和健全人格形成的重要影響因素。建立良好的師生關(guān)系是和諧的課堂氛圍的直接體現(xiàn)。良好的師生關(guān)系要求教師要尊重學生人格，關(guān)心愛護學生，提倡師生平等，同時要求師生都要注重感情投入，增強凝聚力和向心力，形成堅強的教師集體和團結(jié)互助的學生集體，創(chuàng)造良好的師生人際交往氛圍，這樣才有助于學生良好心態(tài)和健全人格的形成。

(二)寓教于“動”

所謂寓教于“動”，即指通過各種課外活動的開展達到實施心理健康教育的目的。課外活動具有自愿參與、自主活動、形式多樣、內(nèi)容開放等特點，有利于開發(fā)智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生進行自我教育，挖掘?qū)W生的心理潛能，是學校心理健康教育的重要載體。

1，以學生的年齡特征和個性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)。發(fā)展心理學指出，能力水平、興趣傾向和個性特點，是制約主體學習和發(fā)展的重要因素。因此，心理健康教育活動的設(shè)計，要針對學生的年齡特征和具體情況，從內(nèi)容、形式和活動目的等各方面反映出活動者的差異。只有適應(yīng)學生興趣特點、思維特點和操作能力的活動，才是有的放矢的活動，才能取得預(yù)期的效果。

2，以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個

性特點和合作能力為主要目的。課外活動是學生自愿參加、以興趣為基礎(chǔ)、以自主活動的探究性為主要方法，活動的目的更傾向于促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造性思維和開拓精神。因此，心理健康教育的課外活動的設(shè)計，要從組織形式、學生的實際活動方法等方面突出課外活動的主要目標，以實現(xiàn)“活動”的初衷。

3，以增強活動的可操作性、可體驗性、對學生的吸引力為原則。心理健康教育活動過程的設(shè)計，既要注重給與學生一定的認知導向、思想啟迪，又要使活動內(nèi)容和方式、方法生動活潑，對學生有吸引力，還要使活動具有操作性，讓學生有親身體驗的機會和過程，以避免學生對活動產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒，也避免使學生感到自己是置身事外的旁觀者。

(三)優(yōu)化環(huán)境

校園環(huán)境即學校內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境和精神文化環(huán)境，是學校心理健康教育隱性課程開發(fā)的重要依托。

1，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園物質(zhì)環(huán)境。校園物質(zhì)環(huán)境是學校教育教學活動賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境等。物質(zhì)環(huán)境之中隱含的價值、觀念、美感等，往往以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價值觀的信息，對學生的認知和審美情趣起到導向的作用。因此，從心理健康教育的目標出發(fā)，學校的自然環(huán)境建設(shè)必須按照美的法則來進行，使學生身心愉悅、健康發(fā)展；學校的設(shè)施環(huán)境如校園的建筑設(shè)計和教室內(nèi)的布置，必須以促進學生身心發(fā)展為目的，不僅要符合建筑學原理，還要符合心理學、教育學原理，融知識性、教育性、創(chuàng)造性為一體。

2，營造良好的校園精神環(huán)境。校園精神環(huán)境是指由學校內(nèi)部許多無形的社會、心理因素構(gòu)成的一個復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，包括學校的各種規(guī)章、守則、規(guī)范和組織及校風、學風、班風、人際關(guān)系等。校園精神文化環(huán)境一方面體現(xiàn)著學校管理者的思想觀點、價值觀念，規(guī)范和引導著學生的心理和行為習慣；另一方面通過暗示、感召、移情、認同、模仿、熏陶等方式逐步使學生的心理品質(zhì)發(fā)生變化，達到常規(guī)教學所無法達到的效果。校園精神環(huán)境的優(yōu)化，尤其作為精神環(huán)境精髓的校風、學風、班風的建設(shè)，應(yīng)追求輕松、和諧、民主、文明的理想境界，注重對學生心理品質(zhì)和行為方式的養(yǎng)成教育，應(yīng)憑借良好的人際關(guān)系熏陶學生，強化學生的責任感和主體意識，促使學生形成積極健康的心態(tài)。

綜上所述，學科滲透、寓教于“動”、優(yōu)化環(huán)境，能夠從不同角度達成學校心理健康教育的效果，是學校心理健康教育隱性課程開發(fā)的重要途徑和內(nèi)容。

三、實現(xiàn)隱性課程心理健康教育功能的一般策略

發(fā)揮隱性課程的心理健康教育功能就是要利用周圍環(huán)境中各個方面的教育因素去開發(fā)學生的生理潛能和心理潛能。但由于隱性課程具有范圍廣、內(nèi)容雜、影響方式隱蔽、影響效果非預(yù)期等特點，故其對學生心靈的影響會具有正向和負向兩種作用。為實現(xiàn)隱性課程的正向作用，即發(fā)揮積極因素的影響，同時有意識地抵制消極因素的影響，筆者認為應(yīng)注意以下幾點：

(一)要從認識層面上重視隱性課程的心理健康教育價值

人的個性品質(zhì)的形成、發(fā)展，不僅是接受顯性課程的結(jié)果，也是在隱性課程影響下實現(xiàn)的。但人們往往忽視了后一方面。與顯性課程相比，隱性課程的認知導向功能、個性發(fā)展功能和情感陶冶功能等發(fā)揮著獨特的潛移默化的作用。因此，要全方位對學生實施影響，就應(yīng)重視隱性課程的設(shè)計與優(yōu)化。應(yīng)將隱性課程的研究、開發(fā)和設(shè)計納入到學校心理健康教育的總體規(guī)劃中，制定明確的目標、內(nèi)容、評價標準等，以提高心理健康教育工作的實效性，促進學生個性的健康、和諧發(fā)展。

(二)隱性課程的設(shè)計要符合和貼近學生的精神生活

作為教育對象的青少年學生，具有興趣愛好廣泛、活潑好動等特點，在緊張的學習之余渴望豐富的精神生活，既有身心愉悅的要求，也有求知的欲望，而且更主要的是有對他們價值觀進行引導的需求。所以，隱性課程的設(shè)計應(yīng)采用寬松、和諧、融洽、親切的形式，寓教育于豐富多彩的活動中，以增強教育的吸引力。蘇霍姆林斯基在他的帕夫雷什中學所設(shè)計的環(huán)境中，符合不同年齡學生的特點，是值得我們借鑒的寶貴財富。“我們竭力使孩子所看到的每幅畫、讀到的每句話，都能啟發(fā)他去聯(lián)系自己和同學。每座教學樓以及每一層的陳設(shè)布置，都是同各年齡段兒童的精神生活和情趣相適應(yīng)的……照顧了少年和青年們的精神生活特點以及他們的興趣和要求。”

此外，環(huán)境設(shè)計固然要體現(xiàn)無言、無求等特點，注意發(fā)揮其潛移默化的作用，但不能失去目的性。失去目的性，就會使?jié)撛谡n程影響失去方向。同時也不能忽略學生身心發(fā)展特點，否則就會脫離學生的精神世界。所以，只有符合學生的年齡特點，貼近學生精神生活的潛在因素才會對學生產(chǎn)生深刻的影響。

(三)要善于使各種潛在的教育因素成為學生活動的對象

青少年學生良好心理素質(zhì)的形成是內(nèi)部因素和外部條件相互作用的結(jié)果。而內(nèi)外相互作用的中介就是青少年學生在生活中所經(jīng)歷的各種各樣的活動。外部環(huán)境的因素，只有作為個體活動的對象和感知思考的對象，才能對個體發(fā)生作用，才能顯示出它的意義和作用，才會映入個體的主觀意識，才能與個體的動機、需要、情感、意志等發(fā)生交互作用，將客觀環(huán)境因素與主觀世界聯(lián)系起來。因此，要充分發(fā)揮隱性課程的心理健康教育功能，就應(yīng)善于使各種潛在的教育因素成為學生活動的對象。

(四)重視發(fā)揮教師的作用

教師是隱性課程的設(shè)計、實施者，他們本身的人格、舉止行為、態(tài)度觀念等就是一種潛在的教育因素。因此，只有他們對隱性課程及其心理健康教育功能有較深刻的認識和了解，才能有意識地設(shè)計和優(yōu)化潛在的教育因素；也只有他們具有了善于設(shè)計、控制潛在教育因素的知識和技能后，隱性課程才能得以更有效地實施。

首先，加強師德建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)。教師自身的健康心理對學生有著明顯的導向作用。提高教師自身心理素質(zhì)應(yīng)是隱性課程功能發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。

其次，對教師進行心理健康教育培訓。教師不僅要掌握所教學科的知識，不僅自身要有健康的心理素質(zhì)，而且，還要具備強烈的心理健康教育意識和實施心理健康教育所必備的修養(yǎng)和技能。廣大教師只有形成自覺開展心理健康教育的意識和技能，才能善于開發(fā)、設(shè)計、利用潛在因素去影響學生，才能自覺地為學生創(chuàng)設(shè)舒暢、愉快、積極樂觀的良好心理環(huán)境。