張淑麗

精品課以其一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點(diǎn),在推動中學(xué)語文教學(xué)、打造專家型教師、推廣教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面已經(jīng)取得了顯著的成效。幾年來的精品課的實(shí)踐已經(jīng)充分驗(yàn)證了其示范性課程所具有的特殊意義。

然而,精品課的關(guān)鍵在于實(shí)施精品課。各學(xué)校如何正確看待和利用精品課這一珍稀的資源值得我們深思。精品課無疑是比較完美的課程,一些教師在欣賞精品課的同時,很直接的反應(yīng)就是:終于有可供模仿的范本了,因此在實(shí)施過程中不加思考,簡單模仿。

造成這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有主客觀兩方面的原因:

在客觀上,將拿來主義視為改革創(chuàng)新的捷徑。雖然現(xiàn)在創(chuàng)新一詞已經(jīng)成為人們最常用到和最常見之于文獻(xiàn)的詞匯,但是,具體落實(shí)到操作層面,無論在哪一個領(lǐng)域,創(chuàng)新都是一件艱難的事情,特別是在教育界,需要厚積薄發(fā)。

教師在教學(xué)、教研一線工作多年積蘊(yùn)的經(jīng)驗(yàn),也許只是創(chuàng)新的萌芽與起始,每一個理論和實(shí)踐上的小小突破都可能需要教師長期的艱苦勞動。人的創(chuàng)造力要想擺脫固有的惰性而有效地發(fā)揮出來并持之以恒,確實(shí)需要強(qiáng)大的精神動力和智力支持。泛化的精品課缺乏自己的特色與風(fēng)格,難以做到普遍受學(xué)生歡迎,有悖于精品課的特質(zhì)屬性。

在主觀上,崇尚權(quán)威的現(xiàn)代迷信心理作祟。精品課集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身,是高水平、前沿性、特色化的課程體系,有著“名牌課”效應(yīng)。很多教師面對精品課都是贊賞、接受、模仿。這種心理的產(chǎn)生會將教師自己的思想淹沒在“無超越的可能性”的假設(shè)里,精品課的“橋段”被移植到教師的教案設(shè)計,并實(shí)施到課堂教學(xué)中去。無疑,這促使了優(yōu)質(zhì)教育更公開、公平地傳播,但是這對教師和學(xué)校來說,卻產(chǎn)生了難以超越的心理,從而失去了推行精品課的初衷,不利于精品課的縱深發(fā)展。

那么,如何創(chuàng)造性地打造和運(yùn)用精品課?

首先,在打造精品課時要樹立創(chuàng)新觀念,與時俱進(jìn),不斷開拓精品課的新境界。誠然,精品課集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身,是高水平、前沿性、特色化課程體系,精品課有許多優(yōu)勢,體現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科的最佳教學(xué)成果和最新科學(xué)進(jìn)展,但是,創(chuàng)新是永無止境的,它仍然有發(fā)展的空間和余地,所以需要用發(fā)展的眼光去審視精品課,打破固有框架的束縛,突破既定模式的羈絆,運(yùn)用創(chuàng)新思維去探尋。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的問題,將這些問題反饋到精品課的研發(fā)中,在教學(xué)和科研的互動中促進(jìn)精品課的充實(shí)和完善。

其次,在利用精品課時要考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會特色,要結(jié)合學(xué)校獨(dú)特的人才培養(yǎng)定位。精品課有其自身的內(nèi)容與要求,必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際,適應(yīng)學(xué)校定位變化的實(shí)際。精品課分國家、省、學(xué)校三級展開,其目的正是讓各層次的學(xué)校積極選取適合自身特色的課程,充分利用區(qū)域中的各種資源,因地制宜地變革和創(chuàng)新,推動精品課建設(shè)在“精”的一般原則下,以“品”為突破口,提升精品課的核心競爭力。

最后,在學(xué)習(xí)和借鑒精品課時,要堅持一切從實(shí)際出發(fā)的原則,充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的專業(yè)所長。促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展是學(xué)校的首要任務(wù),學(xué)校要依據(jù)人的發(fā)展規(guī)律辦學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)不同,對精品課的接受程度也有所不同,學(xué)生的發(fā)展要求始終是精品課運(yùn)用中需要考慮的核心問題。同時,教師要對精品課進(jìn)行深入研究,結(jié)合自身專業(yè)所長,積極反饋,實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的互動,甚至于更深層次的對話與交流。從個體智慧的挖掘,擴(kuò)展到教師團(tuán)隊的合作,以育人為中心,推進(jìn)精品課的積極開發(fā)和有效利用。

總之,精品課建設(shè)作為一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程,應(yīng)該以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo),以提高師資隊伍素質(zhì)為前提,以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強(qiáng)針對性和適用性的輔助教材為核心,以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺,以科學(xué)的管理體制為保障,以推進(jìn)教學(xué)資源共享為原則,集教學(xué)理念、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教育技術(shù)、教學(xué)方法和管理制度于一身。精品課評選出來不是終點(diǎn),而是起點(diǎn),如何更好地推廣,發(fā)揮其輻射、傳播作用,促進(jìn)精品課的深入發(fā)展是一項(xiàng)長期而艱巨的工作,需要廣大教師的共同努力和探索。

(責(zé)編 雷 艷)