盧　燦

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。對照《綱要》中的要求,互動式教學正是一種有益的嘗試。那么,在互動教學中教師該如何定位呢?

一、教師的定位

教師在教學活動中的定位是一個特殊的“客體”,既是學生學習中的“客體”,又是教學中的主導,在互動式教學中教師充當五個角色。

1.民主的組織者

如何組織課堂教學?教師不僅要考慮教學內容、學生的知識結構和個性特點,還要特別研究學生在特定生活環(huán)境中擁有的知識和生活經驗,尊重學生對教學組織形式的選擇,才能把學生調控到主體表現的狀態(tài)。對于教材中的許多內容,更多的學生會選擇自由地交流、答辯、實驗探索或參觀實習等學習形式。因此教師應有民主作風,根據學生的學習需求,組織多種形式的教學活動,為學生提供表達、爭論、探究的機會。

2.隱蔽的指導者

互動式教學的五個環(huán)節(jié)中,每個環(huán)節(jié)都能體現教師的指導作用:導讀、導思、導議、指導學法、指導實踐等等。可是,當教師的指導過于明顯、過于細致時,學生不自覺地就成了教師的跟隨者,其主體地位逐漸消失,個性化的學習不再可能。所以教師的指導應是隱蔽的、間接的、非命令式的,它體現教學目標的導向作用,卻不能動搖學生的主體地位。

3.積極的參與者

教師應主動加入到學生中去,成為積極參與互動的一員。搜集信息、記錄隨感、講座交流,凡是要求學生的,教師均應身體力行。要把自己的學習感悟、生活經驗與學生分享,成為具有示范作用的學習伙伴。

4.善意的評論者

獲得長者或集體的贊許是學生學習的重要內驅力。教師作為善意的評價者,可以給予學生強大的學習內驅力。教師應及時肯定學生在教學活動中的良好表現。學生的積極性、好奇心、靈活性、首創(chuàng)性,均要大力褒獎。即使是學生的表現不夠理想,也應該在維護學生自尊的前提下,善意地提醒或批評。善意的評論能營造一個互動學習的愉快氛圍,使學生愉快地互動學習。

5.主動的學習者

教師雖是學生學習的客體,卻是自我學習提高的主體?；邮浇虒W中,教師更容易看到自己知識、經驗上的貧乏。在教學實踐中,應積極反思,主動發(fā)現問題,不斷豐富自己的學識和教學策略,實現教學相長。

二、學習評價

互動式教學要求學生拓展學習資源,在學習中與環(huán)境中的各種資源互動。因此,我們建立了開放式的評價系統(tǒng)與之相配合。評價內容包括:常規(guī)考試40%、閱讀筆記10%、值日表現10%、小組協作中的表現20%、創(chuàng)新作品20%。評價主體是多元的,包括學生自評、小組成員互評、教師的評價等。多元化的評價主體,能較客觀、全面地反映學生在互動學習中的表現。

從評價過程和結果來看,學生普遍認同這種學習評價模式,而且學生對自己在小組中的表現以及對其他成員的表現普遍滿意。學科后進生大幅度地減少,學生能較清楚地認識到自己學習能力上的優(yōu)勢和不足。可見這一評價模式較好地發(fā)揮了它應有的激勵功能和導向功能。

總之,互動式教學能較好地實現“面向全體,發(fā)展個性”的教育思想。

(責編 覃亮生)