周珊萍

根據(jù)平時的教學(xué)觀察,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞普遍靠的是死記硬背,不僅學(xué)習(xí)效率低,而且學(xué)得枯燥乏味,興趣全無。所以就經(jīng)常有學(xué)生向筆者抱怨:英語單詞難記易忘。久而久之,學(xué)生就對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和厭倦心理,進(jìn)而導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。作為一名英語教學(xué)工作者,在新課程改革的大背景下如何利用英語教材有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),將直接影響到學(xué)生真正理解和掌握英語,以及切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。為此,筆者擬談詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)具體做法。

一、“遵循標(biāo)準(zhǔn),精挑細(xì)選”進(jìn)行詞匯教學(xué)

現(xiàn)行牛津版高中英語新教材的特點(diǎn)之一就是 “三多”——語篇多、任務(wù)多、詞匯多。要想把所有詞匯統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生是不切實(shí)際,也是不可能的。這樣,英語教師就應(yīng)根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,結(jié)合本校本班學(xué)生的實(shí)際能力,對新增詞匯進(jìn)行篩選。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,使用頻率高、實(shí)用性強(qiáng)、易學(xué)易掌握、學(xué)生感興趣的單詞可作為首選對象教給學(xué)生,而生僻詞匯則只需學(xué)生在課文具體語境中能知曉語義,無須識記。如此一來就避免了學(xué)生面對新教材眾多詞匯時的茫然與手足無措,也為學(xué)習(xí)節(jié)約了時間。

二、“巧立規(guī)矩,妙養(yǎng)習(xí)慣”進(jìn)行詞匯教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語課程的重要任務(wù)之一。為此,我做了如下探索(以新教材的第一單元為例,基礎(chǔ)詞匯共有66個,教師可把它們一分為二進(jìn)行詞匯教學(xué)):

在開學(xué)第一天,我就先教育學(xué)生學(xué)會必要的、基本的單詞學(xué)習(xí)方法——根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞、記憶單詞。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣,在明確了20分鐘應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)后,我給學(xué)生訂了三個規(guī)矩。

1.大聲讀。

2.清晰讀。

3.一詞“四”讀。即:第一步,自己“拼”讀。學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自己拼讀單詞,兩分鐘后請能力較強(qiáng)的學(xué)生朗讀。第二步,“跟”讀。全班同學(xué)先聽一遍錄音,目的是“糾音”。然后跟著錄音機(jī)大聲朗讀。再給兩分鐘時間自由朗讀鞏固發(fā)音。第三步,“顛”來“倒”去讀。全班按第一至最后的順序每個單詞讀兩遍,然后,再按最后至第一的倒序重復(fù)每個單詞兩遍。(因?qū)W生剛接觸單詞,不甚熟練,所以這一步朗讀速度屬正常語速。)通過這種 “顛來倒去讀法”不僅大大加強(qiáng)了學(xué)生讀單詞的興趣,更促使他們集中了注意力。第四步,一分鐘“快”讀。每位同學(xué)用自己最快的語速朗讀所有單詞,每詞一遍,以一分鐘為限。在我?guī)缀跏且豢跉庾x完所有單詞的帶頭示范作用下,學(xué)生們被激起了強(qiáng)烈的求勝欲。幾分鐘的準(zhǔn)備后,學(xué)生們個個躍躍欲試。就這樣,在不知不覺中學(xué)生不僅很好地掌握了單詞的發(fā)音,好的學(xué)生甚至能根據(jù)音標(biāo)拼寫,培養(yǎng)了良好的讀單詞的習(xí)慣,而且使原本“老師讀—學(xué)生跟”的死氣沉沉的課堂活了起來!

通過一個階段的培養(yǎng),學(xué)生養(yǎng)成了“明確目標(biāo),運(yùn)用方法,高效學(xué)習(xí)”的良好詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“英語課堂,反復(fù)呈現(xiàn)”進(jìn)行詞匯教學(xué)

記憶任何一個英語單詞,如果沒有達(dá)到牢固狀態(tài),那么都會有被遺忘的可能。要牢固記憶一個英語單詞,不是一天兩天的事情,更不是一個小時兩個小時的事情,而是一個長期的不斷復(fù)習(xí)以達(dá)到牢固狀態(tài)的過程。為此,教師在堅持用英語組織課堂的同時,更要花心思:怎樣用英語開展教學(xué)才能使學(xué)生獲得最大的收益?應(yīng)該在與學(xué)生交流的過程中多用近期學(xué)到的新詞匯;在課文講授的過程中多讓學(xué)生用英語思維;用英語解釋單詞、句子。

四、 “開展活動,營造氛圍”進(jìn)行詞匯教學(xué)

根據(jù)知識分類理論,詞匯教學(xué)屬于陳述性知識的教學(xué),這類知識學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在于理解而在保持。然而新教材知識容量大的特點(diǎn)難免使得詞匯記憶這方面產(chǎn)生了一定難度。很多學(xué)生經(jīng)常是本單元所學(xué)的還能記住,但如果一個模塊所學(xué)的放在一起的話就不行了。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),教師應(yīng)依據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,設(shè)計豐富多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在參與交際活動的過程中形成交際策略,解決學(xué)習(xí)中的困難。

詞匯作為語言的建筑材料,確實(shí)是舉足輕重的。筆者通過在實(shí)踐中利用新教材靈活開展詞匯教學(xué),發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性,充分體現(xiàn)新課改“在做中學(xué),在用中學(xué)”的教學(xué)原則,學(xué)生不只是記住了單詞,更重要的是能夠自如地運(yùn)用詞匯去交際。

(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)