摘要:教研室是高職院校的基層教學(xué)組織,教研室工作直接關(guān)系到學(xué)科專業(yè)建設(shè)與學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于高職院校教研室的建設(shè),分析建設(shè)學(xué)習(xí)型教研室的必要性,探討建設(shè)學(xué)習(xí)型教研室的途徑,可以為高職院校教研室的建設(shè)與管理提供一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型組織理論;高職院校;教研室;建設(shè)

教研室是高職院校教學(xué)管理體制中最基層的組織,其主要任務(wù)是按照教學(xué)計劃的規(guī)定實施教學(xué)工作,開展教學(xué)科研,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。教研室不僅擔(dān)負(fù)著組織完成各項教學(xué)和科研工作、團結(jié)和凝聚教師隊伍的任務(wù),同時也是專業(yè)的載體。教研室建設(shè)的成功與否直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量、教研風(fēng)氣、科研水平甚至校園文明建設(shè)等,教研室的管理水平直接關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展和學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

近年來,我國的高職教育發(fā)展迅猛,教學(xué)資源與辦學(xué)規(guī)模之間的矛盾日益突出,在教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)等方面落后于辦學(xué)規(guī)模的擴大,新建專業(yè)更為明顯,許多教研室存在師資短缺、青年教師兼課過多、教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)等各種問題,因此,必須加強高職院校教研室的改革與建設(shè)。

從發(fā)展趨勢上看,個人與組織的學(xué)習(xí)速度和能力已成為可持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。學(xué)習(xí)型組織理論是目前最前沿的管理理論之一,在企業(yè)管理中已被廣泛應(yīng)用并取得了良好的效果,許多高校也將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理工作中。

學(xué)習(xí)型組織理論概述

在信息社會和知識經(jīng)濟時代,組織學(xué)習(xí)對于組織的發(fā)展至關(guān)重要。組織面臨的環(huán)境是復(fù)雜多變的,要應(yīng)對環(huán)境的變化,對組織進行有效的變革,獲取競爭優(yōu)勢,以實現(xiàn)組織可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo),根本解決之道就是要求組織不斷學(xué)習(xí),快速學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí)。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是知識經(jīng)濟時代的必然趨勢,組織發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織,才能保證有源源不斷的創(chuàng)新能力,才能具備快速應(yīng)變的能力,才能充分發(fā)揮組織的人力資本和知識資本的作用,提升組織的核心競爭力,實現(xiàn)組織的最終發(fā)展目標(biāo)。

對學(xué)習(xí)型組織理論的研究最早可追溯到20世紀(jì)60年代,美國麻省理工學(xué)院教授佛瑞斯特于1965年在其著作《企業(yè)的設(shè)計》中運用系統(tǒng)動力學(xué)的理論,非常具體地勾勒出未來社會中理想組織的一些鮮明特征,這就是學(xué)習(xí)型組織的原型。1990年,麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的彼得·圣吉出版了《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書,正式提出了學(xué)習(xí)型組織的概念,彼得·圣吉對學(xué)習(xí)型組織的研究掀起了組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮,大批學(xué)者陸續(xù)加入對組織學(xué)習(xí)的研究行列,還成立了專門的研究機構(gòu)。在學(xué)習(xí)型組織理論研究開展得如火如荼的同時,一大批優(yōu)秀的企業(yè)開始將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于實踐,積極推進組織學(xué)習(xí)或?qū)雽W(xué)習(xí)型組織項目并取得了明顯成效。

盡管對組織學(xué)習(xí)的研究已有十幾年的歷史,但是人們并未對學(xué)習(xí)型組織的定義形成統(tǒng)一的認(rèn)識。彼得·圣吉認(rèn)為:學(xué)習(xí)型組織是這么一種組織:“在其中,大家得以不斷突破自己的能力上限,創(chuàng)造真心向往的結(jié)果,培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式,全力實現(xiàn)共同的抱負(fù),以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。同時,他提出了學(xué)習(xí)型組織應(yīng)包括五項修煉技術(shù):(1)自我超越(Personal Mastery)。即不斷加深個人學(xué)習(xí)的真正愿望,培養(yǎng)積極心態(tài),激發(fā)潛能,提升創(chuàng)新能力,使組織不斷突破發(fā)展“瓶頸”,從優(yōu)秀走向卓越。該技術(shù)是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ),組織整體對于學(xué)習(xí)的意愿與能力,基于組織個體成員對于學(xué)習(xí)的意愿與能力。(2)改變心智模式(Improve Mental Models)。即改善人們的思維與信念,整理、檢視、反思人們的思維模式。組織的障礙多來自于個人的舊思維,例如固執(zhí)己見、本位主義,唯有透過團隊學(xué)習(xí)及標(biāo)桿學(xué)習(xí),才能改變心智模式,有所創(chuàng)新等。(3)建立共同愿景(Building Shared Vision)。共同愿景是全體衷心共有的目標(biāo)、價值觀與使命,可以凝聚公司上下的意志力,促使大家努力的方向一致,個人也樂于奉獻,為組織目標(biāo)奮斗。當(dāng)每個人把自己融入到更大的愿景,當(dāng)個體的愿景得到組織愿景的支持時,組織將爆發(fā)出任何力量都阻擋不了的能量。(4)團體學(xué)習(xí)(Team Learning)。團體的集體智慧應(yīng)大于個人智慧,團體擁有整體搭配的行動能力,當(dāng)團體達(dá)到真正學(xué)習(xí)的狀態(tài),不僅團體整體會產(chǎn)生出色的成果,而且團體個別成員的成長速度也是非?？斓?。通過團體學(xué)習(xí)可以做出正確的組織決策,透過集體思考和分析,找出個人的弱點,強化團隊向心力。(5)系統(tǒng)思考(System Thinking)。要求以動態(tài)的眼光與思維把握全局,透過資訊搜集掌握事件的全貌,有效地掌握變化,培養(yǎng)綜觀全局的思考能力,看清楚問題的本質(zhì),清楚地了解因果關(guān)系。

學(xué)習(xí)型組織應(yīng)該是一個能認(rèn)識環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、進而能動地作用于環(huán)境的組織,即具有良好的學(xué)習(xí)功能的組織。學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)指的是“終身學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”和“團體學(xué)習(xí)”。

高職院校教研室構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的必要性

(一)高職教育發(fā)展的客觀要求

我國提出的建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略目標(biāo),將進一步推動高職教育的新發(fā)展。政府明確了推進高職教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的改革要求,確立了技術(shù)應(yīng)用型人才特別是高技能人才培養(yǎng)在高等教育中的地位。全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,成為我國高職教育未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。加快高職教育的建設(shè)和改革步伐,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為一項十分重要和迫切的任務(wù)。

高等學(xué)校是教育人、培養(yǎng)高級技術(shù)人才的場所,教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到一個學(xué)校的生死存亡,同時直接關(guān)系到我國未來的科學(xué)技術(shù)能否可持續(xù)發(fā)展。高職院校肩負(fù)著重要的歷史使命,必須不斷改善辦學(xué)條件,提高師資隊伍建設(shè)水平,加快改革進程。要提高教學(xué)質(zhì)量,必須從思想上更新,手段上創(chuàng)新,與時俱進,實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心的教育目標(biāo)的要求。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師,教師是提高教學(xué)質(zhì)量的組織者和實踐者,但教師又分散在不同的教研室,因此,要提高教學(xué)質(zhì)量,必須充分發(fā)揮教研室的作用。

(二)高職院校教學(xué)管理工作的重點和關(guān)鍵

高職院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)是學(xué)校的根本性建設(shè),是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要保證。教研室建設(shè)則是學(xué)科專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的基礎(chǔ)性建設(shè),是學(xué)校教育教學(xué)活動的直接參與者,直接關(guān)系到學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)工作的質(zhì)量。重視和加強教研室建設(shè),全面提升工作管理水平,不斷提高認(rèn)識,更新觀念,深化教育教學(xué)改革,應(yīng)是學(xué)校的工作重點和關(guān)鍵所在。

(三)高職院校教研室有助于教師的專業(yè)化發(fā)展

高職院校教研室擔(dān)負(fù)著課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)及工藝革新、教學(xué)管理等項任務(wù),履行著教學(xué)與科研的各項職能,其中,師資隊伍建設(shè)是教研室的首要職能。從管理的角度來看,現(xiàn)代管理是以人為中心的管理,將促進教師的專業(yè)發(fā)展作為管理的重點,可以有效地將各種管理因素整合在一起,實現(xiàn)不斷提高教育質(zhì)量的組織目標(biāo)。而從教學(xué)組織的特征來看,將教師的專業(yè)發(fā)展作為師資隊伍建設(shè)的重點,可以有效地促進教師的專業(yè)自主發(fā)展,提升教師的科研能力,不斷提高教師的素質(zhì)。實踐證明,具有較強專業(yè)理論水平與科研能力的教師,在教學(xué)中能比較生動地傳授知識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,能較好地進行理論聯(lián)系實際的教學(xué)。

高職院校學(xué)習(xí)型教研室的構(gòu)建

學(xué)習(xí)型教研室建設(shè)應(yīng)以終身學(xué)習(xí)、終身教育思想為指導(dǎo),通過教研室全體成員的共同學(xué)習(xí),推動教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣與健全的社會人格。

(一)建立教研室的共同愿景并達(dá)成共識

組織的共同愿景來源于員工個人的愿景而又高于個人的愿景,是組織中所有員工的共同理想,它能使不同個性的人團結(jié)在一起,朝著組織共同的目標(biāo)前進。

教研室是一個典型的學(xué)習(xí)型組織,教研室工作要依靠整個團隊即教研室的全體教師,通過開發(fā)教師的整體資源實現(xiàn)共同目標(biāo)。教研室的共同愿景,即教研室確立的一個對全體專業(yè)教師都有號召力和吸引力的目標(biāo),是專業(yè)教師共同努力的目標(biāo)。實現(xiàn)這一目標(biāo)要充分發(fā)揮教師教學(xué)的自主性、主動性和創(chuàng)造性,進而促進專業(yè)教師的個性發(fā)展,使之有利于教研室和教師個人自我超越意識的建立。

建立教研室的共同愿景,就是要通過各種方式如教研室活動、學(xué)術(shù)交流等,讓每位專業(yè)教師提出個人發(fā)展愿景,經(jīng)過教研室專業(yè)教師的共同討論,將個人愿景凝聚為教研室的共同愿景。教研室的共同愿景應(yīng)將教師的個人價值觀與教研室的集體目標(biāo)融為一體,并指導(dǎo)教師的思想和行為,使教師積極參與、熱愛自己的工作和團隊,從而形成自覺學(xué)習(xí)與思考、良好溝通與合作的教研室文化。

教研室的愿景應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的共同愿景,因此,專業(yè)教師的個人愿景應(yīng)融入學(xué)校的共同愿景。

(二)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,建立科學(xué)的學(xué)習(xí)機制,真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)和全過程學(xué)習(xí)

在教研室內(nèi)要營造一種濃厚的不斷學(xué)習(xí)的氛圍,既包含專業(yè)教師個體的學(xué)習(xí),也包括教研室組織的學(xué)習(xí)。

首先,專業(yè)教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念,具備終身學(xué)習(xí)的濃厚興趣,樹立追求知識、尊重科學(xué)的價值取向,養(yǎng)成向書本學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,不斷擴大自己的知識面,使學(xué)習(xí)成為專業(yè)教師的一種生活態(tài)度和共同需求,通過學(xué)習(xí),完善專業(yè)知識,提升專業(yè)研究能力。

其次,專業(yè)教師應(yīng)從各自的實際需求和特點出發(fā)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排一定數(shù)量的學(xué)習(xí)時間,自覺主動地參加有組織、有系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),共同營造和諧、高雅、健康的學(xué)習(xí)氛圍。比如要求教師參加職業(yè)資格培訓(xùn)獲取相應(yīng)的技能證書,鼓勵專業(yè)教師進一步學(xué)習(xí)深造,要求教師下企業(yè)頂崗實習(xí)以增強實際操作能力等等。

再次,教研室應(yīng)通過各種途徑安排專業(yè)教師參加專業(yè)培訓(xùn),建立專業(yè)教師的終身教育機制。比如制定師資培訓(xùn)計劃,定期安排教師參加高校專業(yè)教師培訓(xùn),安排教師到其他院校參觀,學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗,提高學(xué)歷水平如攻讀在職碩士、博士學(xué)位等等。

最后,教研室專業(yè)教師應(yīng)共同制定教研室學(xué)習(xí)發(fā)展計劃,開展信息交流、專業(yè)問題探討等研究,組織專題講座、知識競賽和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等,加強不同學(xué)科間教師的密切合作,在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研等方面進行交流,從而形成專業(yè)之間及教師之間相互切磋、合作交流、分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同發(fā)展的和諧的學(xué)習(xí)氛圍,避免專業(yè)教師在教學(xué)上各自為戰(zhàn)、在科研上孤立無助的現(xiàn)象,提高專業(yè)教師的整體教研質(zhì)量。

(三)激發(fā)專業(yè)教師自我超越的動機,實現(xiàn)專業(yè)教師自我發(fā)展目標(biāo)與組織愿景的統(tǒng)一

自我超越修煉技術(shù)是塑造學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ),組織整體對于學(xué)習(xí)的意愿與能力基于組織個體成員對于學(xué)習(xí)的意愿與能力。教師是傳授知識的個體,在教學(xué)與科研過程中非常注重知識更新,具有非常強烈的學(xué)習(xí)愿望,有自己的發(fā)展目標(biāo),即提高教學(xué)質(zhì)量和水平,提升科研能力,實現(xiàn)自我價值。處于競爭的環(huán)境中,每個專業(yè)教師都有自己在專業(yè)上的需求,都有不斷學(xué)習(xí)與提升自己的要求。

學(xué)習(xí)型教研室的構(gòu)建必須激發(fā)專業(yè)教師個人學(xué)習(xí)的真正愿望,培養(yǎng)積極向上的自我發(fā)展心態(tài),激發(fā)專業(yè)教師的潛能與創(chuàng)新性,真正實現(xiàn)自我超越,將自我發(fā)展目標(biāo)與組織共同愿景結(jié)合起來,以實現(xiàn)教師的自我發(fā)展與組織的持續(xù)發(fā)展。

首先,教研室在規(guī)章制度制定、角色安排等方面應(yīng)符合專業(yè)教師的意愿和能力,尊重專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的需要,給每個專業(yè)教師提供足夠的發(fā)展空間發(fā)揮其專業(yè)潛能,鼓勵思維的獨立性與創(chuàng)造性。在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中,專業(yè)教師可以合理安排教學(xué)、科研等工作,實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量與加強專業(yè)研究的協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次,專業(yè)教研室在制定教研室工作計劃與學(xué)習(xí)計劃的同時,應(yīng)要求專業(yè)教師制定個人工作計劃與個人學(xué)習(xí)計劃,從而實現(xiàn)組織學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)、工作與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。專業(yè)教師應(yīng)具有不斷超越自我的意識,應(yīng)該分析現(xiàn)狀,為自己制定新的發(fā)展目標(biāo),并以此為動力,在不斷學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自我超越。

再次,應(yīng)建立有效的激勵機制。有效的激勵機制能激發(fā)教研室與專業(yè)教師對教學(xué)科研工作的積極性和主動性,可以增進教研室的吸引力與凝聚力,進而推動教研室工作的順利開展,可以促使專業(yè)教師刻苦鉆研,充分發(fā)揮自己的才智,獲得教學(xué)與科研的進步。學(xué)校要不斷以新的目標(biāo)激發(fā)專業(yè)教師自我超越的動機,提升其高層次需求,以追求卓越創(chuàng)新。學(xué)校、系部對教研室工作要重視,要對取得的成績給予相應(yīng)的獎勵。教研室領(lǐng)導(dǎo)要重視教研室的文化消費與教育投入,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。教研室應(yīng)盡力為專業(yè)教師的發(fā)展服務(wù),以一種開放的態(tài)度充分利用外部資源支持內(nèi)部學(xué)習(xí),為專業(yè)教師創(chuàng)設(shè)教研情境,搭建教研平臺,使專業(yè)教師熟悉教學(xué)規(guī)律、規(guī)矩、規(guī)范,精通教學(xué)研究方法,掌握先進的教學(xué)研究成果,不斷提高教學(xué)與科研的質(zhì)量。

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作者簡介:

康燕燕(1977—),女,廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院講師,管理學(xué)碩士,主要從事企業(yè)信息化、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究。