摘要:案例教學(xué)起源于美國(guó)的哈佛商學(xué)院,哈佛商學(xué)院通過案例教學(xué)取得成功與輝煌。實(shí)踐證明,案例教學(xué)非常適合《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué),能夠提高教學(xué)質(zhì)量。文章探討了案例教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)的實(shí)施,并提出了相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞:電子技術(shù)基礎(chǔ);案例教學(xué);教學(xué)建議

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。多年來(lái),許多教師都在探索使用何種教學(xué)方法提高本課程的教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在眾多的教學(xué)方法中,筆者認(rèn)為案例教學(xué)特別適合本課程教學(xué)的需要。案例教學(xué)起源于美國(guó)的哈佛商學(xué)院。創(chuàng)立于1908年的哈佛商學(xué)院是美國(guó)第一所授予工商管理碩士學(xué)位的高等學(xué)府,美國(guó)的許多大企業(yè)家和政治家都曾在這里學(xué)習(xí)過。哈佛商學(xué)院的成功與輝煌同案例教學(xué)密切相關(guān)。它采取的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境,有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,實(shí)施之后,頗具成效。本文針對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的案例教學(xué)進(jìn)行探討,并提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例教學(xué)的本質(zhì)

所謂案例就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件,是圍繞事件而展開的故事,是對(duì)事件的描述。所謂案例教學(xué),就是以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中,通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng),平等對(duì)話和積極研究等形式,提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。

傳統(tǒng)教學(xué)采用教師講授的形式,學(xué)生只能被動(dòng)接受。而案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng),強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)具體問題從多角度、多方面進(jìn)行分析和討論,強(qiáng)調(diào)基本理論和原理的熟練掌握,并重視方法的運(yùn)用。案例教學(xué)法通過課前學(xué)生對(duì)教師精心挑選出的案例的準(zhǔn)備以及課堂上的討論,使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入研究,得出并發(fā)表自己的觀點(diǎn)或結(jié)論,加深他們對(duì)課本理論的理解,從而取得更好的教學(xué)效果。

使用案例教學(xué),必須注意它與舉例教學(xué)的區(qū)別。舉例教學(xué)中的事例與案例教學(xué)中的案例本質(zhì)上是不同的。前者來(lái)源廣泛,既可以是教師課前精心準(zhǔn)備的,也可以是教師在課堂教學(xué)中即興發(fā)揮編造出來(lái)的。后者是生活實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的,具有多種分析視角與解決辦法。兩者的教學(xué)形式也不同。舉例教學(xué)只是教師課堂教學(xué)的一種輔助手段,教師處于主要地位;案例教學(xué)是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生處于主體地位。再有,兩者的教學(xué)目的也不同。舉例教學(xué)目的是使一個(gè)較難理解的知識(shí)點(diǎn)或理論通俗易懂;案例教學(xué)則把學(xué)生放在真實(shí)的案例當(dāng)中,通過對(duì)案例的分析、討論和交流,讓學(xué)生作出正確的判斷和決策,切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》案例教學(xué)的實(shí)施

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》案例教學(xué)包括教學(xué)準(zhǔn)備、案例實(shí)施和案例小結(jié)三個(gè)部分。下面以課題《直流穩(wěn)壓電源》的教學(xué)為例,說明其教學(xué)實(shí)施流程。

教學(xué)準(zhǔn)備分成備學(xué)生、備教材、備案例三個(gè)小環(huán)節(jié)。

備學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平進(jìn)行了解分析,以便因材施教。在學(xué)習(xí)本章之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了二極管整流電路和濾波電路知識(shí)以及反饋放大電路知識(shí),初步具備分析直流穩(wěn)壓電源電路的能力。

備教材。認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱,熟讀教材,明確教學(xué)目標(biāo),分析教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的教學(xué)形式,為案例選取提供依據(jù)并指明方向。本課題包括三部分內(nèi)容,即并聯(lián)型穩(wěn)壓電源;串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源;集成穩(wěn)壓器。教師確定教學(xué)目標(biāo):進(jìn)一步掌握直流穩(wěn)壓電源的基本結(jié)構(gòu),掌握并聯(lián)型穩(wěn)壓電路的結(jié)構(gòu)、工作原理;掌握串聯(lián)型穩(wěn)壓電源的組成、各部分的功能以及工作原理;了解集成穩(wěn)壓器的種類、型號(hào),掌握集成穩(wěn)壓器的應(yīng)用。全班學(xué)生以6個(gè)人為一組分成若干小組,采用小組合作方式對(duì)電路的結(jié)構(gòu)和原理進(jìn)行討論、分析、發(fā)言。

備案例。即選取案例并進(jìn)行加工。選取案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵,由于案例教學(xué)是圍繞案例展開的,案例的好壞直接影響到教學(xué)效果與質(zhì)量。案例的選取要做到有針對(duì)性、典型性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性。教學(xué)案例要能涵蓋本課題的大部分知識(shí)點(diǎn);要與現(xiàn)實(shí)相吻合,能夠被學(xué)生接受;在整個(gè)教學(xué)過程中用到的案例要相互聯(lián)系,前后連貫。本課題以如圖1所示的黑白電視機(jī)電源電路作為案例,同時(shí)準(zhǔn)備好相關(guān)的啟發(fā)式思考題,設(shè)計(jì)相關(guān)討論問題,并交代學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

完成案例準(zhǔn)備后進(jìn)入案例實(shí)施和案例小結(jié)階段。教師先進(jìn)行有關(guān)直流穩(wěn)壓電源背景知識(shí)的引入(此處從略),然后出示圖1所示電路,讓學(xué)生觀察電路的構(gòu)成。經(jīng)過提問、討論、發(fā)言后,教師小結(jié)直流穩(wěn)壓電源電路一般由變壓器、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路等幾個(gè)部分組成。同時(shí)指出,對(duì)直流穩(wěn)壓電源要求不高的電器,穩(wěn)壓電路可不要;但對(duì)要求高的電器,如電腦、電視機(jī)等電器,則穩(wěn)壓電路不能缺少。

在講授完直流穩(wěn)壓電源的技術(shù)指標(biāo)及對(duì)穩(wěn)壓電源的要求之后,教師可改裝圖1電路成圖2電路,講解并聯(lián)型直流穩(wěn)壓電路的知識(shí)。教師給學(xué)生展示電路后,首先復(fù)習(xí)穩(wěn)壓二極管的知識(shí):穩(wěn)壓二極管工作在反向擊穿區(qū),該區(qū)域電流變化很大時(shí),電壓變化不大,即如果穩(wěn)壓管兩端反向電壓增大一點(diǎn)點(diǎn),那么通過它的電流就增大許多;反之,其兩端反向電壓降低一點(diǎn)點(diǎn),通過的電流就降低很多。然后教師讓學(xué)生討論:負(fù)載不變,輸入電壓變化時(shí),電路如何調(diào)節(jié),從而保證輸出電壓穩(wěn)定?負(fù)載變化,輸入電壓不變時(shí)又會(huì)怎樣?從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生小組討論、分析輸出電壓穩(wěn)定的原理。然后教師小結(jié)并聯(lián)型直流穩(wěn)壓電路的工作原理和不足之處。

教師在講授串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源時(shí),要結(jié)合圖1電路講解,講清楚電路是由取樣電路、比較放大電路、基準(zhǔn)電壓和調(diào)整電路及其相應(yīng)的元器件組成。在學(xué)生小組討論之前,教師指出:比較放大電路輸入端(圖1中A點(diǎn))電位的變化與輸出端(圖1中B點(diǎn))電位的變化相反,“你變高我變低,你變低我變高”;而調(diào)整電路的輸入端(圖1中B點(diǎn))與輸出端(圖1中C點(diǎn))電位變化相同,“你增大我也增大,你減小我也減小”。然后教師提問:當(dāng)輸入電壓變化或負(fù)載大小變化引起輸出電壓增大時(shí),電路如何進(jìn)行一系列的自我調(diào)節(jié)維持輸出電壓的穩(wěn)定呢?輸出電壓減小時(shí)電路又如何自我調(diào)節(jié)?然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析并發(fā)言。教師進(jìn)而小結(jié)兩種情況下的電路輸出電壓穩(wěn)定的原理。

教師在講授集成穩(wěn)壓器部分的教學(xué)時(shí),可將圖1電路改裝成如圖3所示電路進(jìn)行教學(xué)。從本電路入手,講授集成穩(wěn)壓器的分類、三端固定式集成穩(wěn)壓器的型號(hào)及電路連接、三端可調(diào)式集成穩(wěn)壓器的型號(hào)及應(yīng)用。在教學(xué)中可根據(jù)需要進(jìn)行小組討論、分析及發(fā)言,然后教師小結(jié)本部分內(nèi)容。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》案例教學(xué)效果

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》采用案例教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。

首先,案例教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。由于案例貼近生活實(shí)際,學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到較大提高。教師以問題為指引,學(xué)生展開小組討論、分析和小組發(fā)言,他們的自主探究能力得到了提高。

其次,案例教學(xué)活躍了課堂氣氛,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。課堂不再是理論教學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際脫節(jié)的空洞說教,不再是教師的“獨(dú)角戲”。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再次,案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。案例教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生分析電路、應(yīng)用電路的思維能力和概括能力,小組發(fā)言使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到很大的提高。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》案例教學(xué)建議

要想取得案例教學(xué)的成功,教學(xué)中還要努力做到以下幾點(diǎn)。

案例教學(xué)法盡管與傳統(tǒng)教學(xué)法存在差異,但同樣重視對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。因此,教師必須熟悉教材內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?設(shè)計(jì)討論的框架,提出適當(dāng)?shù)膯栴},引導(dǎo)學(xué)生從討論中探索、發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用知識(shí)。

對(duì)案例的選取要反復(fù)斟酌,力求囊括較多的知識(shí)點(diǎn),并具備一定的復(fù)雜性,不能過于簡(jiǎn)單,使學(xué)生失去討論興趣。

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生把興趣集中到案例討論上來(lái)。案例教學(xué)法中最重要的部分就是自由討論,這也是它與傳統(tǒng)教學(xué)法最本質(zhì)的區(qū)別之一。

教師要善于傾聽、回應(yīng)和溝通,以促使學(xué)生在討論中正確運(yùn)用原理進(jìn)行深入分析,這是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵。專心聽取學(xué)生的發(fā)言,有助于教師了解學(xué)生的思路,掌握學(xué)生的邏輯推理過程。

教師要掌控整個(gè)案例討論的過程。討論可以自由展開,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維,但也不能“離題萬(wàn)里”。當(dāng)討論有偏離主題的傾向時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),把話題引回來(lái)。

參考文獻(xiàn):

[1]韋鴻.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2007.

[2]葉愛英.案例教學(xué)法在photoshop教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析[J].職業(yè)教育研究,2008,(12).

[3]楊力,左能.電子技術(shù)[M].北京:中國(guó)水力水電出版社,2006.

作者簡(jiǎn)介:

李仕游(1972—),男,壯族,廣西南寧人,廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)楦呗氹姽る娮蛹夹g(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。