崔益新

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，閱讀要以文本為中介，通過(guò)師生間的對(duì)話(huà)，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，完成語(yǔ)言訓(xùn)練的任務(wù)。評(píng)點(diǎn)批注是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話(huà)。教師要把學(xué)生的讀書(shū)批注當(dāng)作課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開(kāi)展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話(huà)。因此，將批注式閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是新課標(biāo)的需要，也是我們課堂教學(xué)改革的需要，更是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。所謂“批注式閱讀”，就是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字寫(xiě)下自己讀書(shū)的所疑、所感、所想。

一、批注的方式及分類(lèi)

批注的方式大致可以分為符號(hào)批注和文字批注兩類(lèi)：

1．符號(hào)批注

由于使用符號(hào)簡(jiǎn)單易行，此法使用面最廣。常用的符號(hào)主要有：①波浪線“～～～～”或直線“——”，畫(huà)在文章重要的語(yǔ)句下面，以便加深記憶、理解。②圈點(diǎn)“○○○”，標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞語(yǔ)下面。③問(wèn)號(hào)“?”，用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾或旁邊。④感嘆號(hào)“!”，用在有感嘆或驚奇的語(yǔ)句旁邊。⑤分開(kāi)號(hào)“‖”“／”，用來(lái)劃分段落與層次。

2．文字批注

文字批注比較自由，可長(zhǎng)可短，力求簡(jiǎn)潔明了，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。文字批注可以寫(xiě)在文章的天頭、地腳、行間、旁空等處。我們根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡(jiǎn)單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問(wèn)題的提出與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫(xiě)作特點(diǎn)方面，夾批為重點(diǎn)字詞的理解與語(yǔ)境含義等，腳批為對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)和想象拓展等。

批注的形式多樣，內(nèi)容不限，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內(nèi)容。有些學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)比較敏感，著重批注重點(diǎn)或準(zhǔn)確生動(dòng)的字詞；有些學(xué)生善于理性思考，著重批注疑難問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；有些學(xué)生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種傳統(tǒng)的批注法，運(yùn)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)異彩紛呈，學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣與成功，教學(xué)氛圍活躍而不失序，開(kāi)放而不松散。

二、批注式閱讀的應(yīng)用

1．課前預(yù)習(xí)課文寫(xiě)批注

課前要求學(xué)生對(duì)文本評(píng)點(diǎn)批注，一改以前簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地抄寫(xiě)生字詞的老習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣，更重要的是為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。

2．課中重點(diǎn)講讀寫(xiě)批注

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入評(píng)點(diǎn)批注，可把這種方式落到實(shí)處。講讀重點(diǎn)段落之前要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批注，讓學(xué)生既有明確的可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有相對(duì)的自主選擇權(quán)，更提供了合作探究空間。課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗(yàn)展示學(xué)習(xí)成果、分享思想的過(guò)程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過(guò)程。教師在“隱性”的指導(dǎo)中，借助課文情境，基于文字、超越文字，給學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這種具體的言語(yǔ)實(shí)踐中敏于文字、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)建意義，在“游泳”中學(xué)會(huì)“游泳”。

3．課后拓展文本寫(xiě)批注

一篇文章學(xué)完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里。學(xué)生深受感染后或多或少都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思想或情感。假如教師此時(shí)能適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)文思泉涌，躍躍欲試。比如：在教完《特殊的葬禮》這篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生一路想開(kāi)去：回顧一下你周?chē)沫h(huán)境，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么，并說(shuō)明理由。學(xué)生奮筆疾書(shū)后交給我一張張使我意想不到的答案：有的學(xué)生要在學(xué)校的水池邊豎上一塊木牌，寫(xiě)上“水——人類(lèi)的生命之源”；有的學(xué)生要成立一個(gè)浪費(fèi)水資源的舉報(bào)站，切實(shí)保護(hù)地球上的每一滴水；還有的學(xué)生要求致信國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，倡議把這一天定為國(guó)家節(jié)水日……

三、批注式閱讀應(yīng)注意的問(wèn)題

1．自讀自悟

開(kāi)展批注式閱讀要以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)、感受；同時(shí)，注重生生間的互動(dòng)，充分開(kāi)展合作、交流與分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，進(jìn)而超越文本。批注式閱讀也是一種研究性閱讀，是一種以問(wèn)題研究為載體、以主動(dòng)探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對(duì)話(huà)，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和點(diǎn)評(píng)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫(huà)，畫(huà)下自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。

2．合情合理

這里所說(shuō)的合情是指合乎文本所體現(xiàn)的思想感情和價(jià)值觀點(diǎn)，允許個(gè)性化理解，但不能和文本有原則性的沖突或較大的偏差：合理指的是學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)批注的方法正確，操作簡(jiǎn)便可行，有效性強(qiáng)。教師一定要教給學(xué)生一定的閱讀方法、步驟，為學(xué)生深入地探究文本、開(kāi)展批注式閱讀提供內(nèi)在的支撐，以激發(fā)學(xué)生閱讀批注的興趣，讓學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)。

總之，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展批注式閱讀，將擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)本位的局限性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于他們個(gè)性和人格的形成。