顧慧萍

摘要：本文著重從思維能力培養(yǎng)入手，推進大學(xué)英語教學(xué)改革。通過習(xí)慣養(yǎng)成、文化導(dǎo)入、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法等，切實提高英語教學(xué)質(zhì)量。歸納如下：一是從語言層面提升到思維層面展開教學(xué)；二是培養(yǎng)英語思維習(xí)慣；三是導(dǎo)入英語文化和專業(yè)文化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；英語思維習(xí)慣；思維能力；文化導(dǎo)入

一、從語言層面提升到思維層面展開教學(xué)

長期以來，高校英語教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式：強調(diào)學(xué)生在掌握了音標(biāo)、語法、一定量的詞匯基礎(chǔ)上，需要集中多詞匯量的記憶、訓(xùn)練，通過聽、說、讀、寫、精讀、泛讀、聽力、寫作等形式進行學(xué)習(xí)。在課堂上這種教學(xué)模式是以教師為主，講解和分析課文中的語法結(jié)構(gòu)，用教師的教授過程取代了學(xué)生的思維過程；學(xué)生以被動的方式聽、記句型、背課文或段落，失去了獨立思考的機會和時間，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生厭學(xué)英語，或把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成負擔(dān)。

筆者對多年英語課程教學(xué)總結(jié)得出，當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)需要在觀念上徹底轉(zhuǎn)變，從大一學(xué)習(xí)者開始，直至到學(xué)士、碩士、博士生，都應(yīng)該把英語學(xué)習(xí)的注意力放在思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。教師需要突破以往的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)從語言層面提升到思維層面展開教學(xué)，用英語思維授課，用英語思維訓(xùn)練學(xué)生。根據(jù)教育部高等教育司領(lǐng)導(dǎo)所要求的：對英語學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)應(yīng)該合理地進行劃分，在中學(xué)階段，重在語法、詞匯和閱讀方面的教學(xué)；在大學(xué)階段，主要解決學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，重在解決中學(xué)階段還未解決的聽力問題，使之具有可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)和自我提高的能力，這樣才能全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

在外語教學(xué)方面的規(guī)定和要求，我們可以參見國外發(fā)達國家。美國政府對外語教學(xué)制定了一系列法案，如在《21世紀外語學(xué)習(xí)標(biāo)準》中，對外語課堂教學(xué)提出了6項要求，思維能力(Critical Thinking Skills)是其中的重點內(nèi)容之一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S能力應(yīng)該貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，外語教師和其他學(xué)科的教師一樣，應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察、記憶、反思、比較、鑒別、評價、歸納、綜合分析及解決問題的能力。該規(guī)定對于我國大學(xué)英語教育教學(xué)改革有一定的啟示。

我國教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007進行了修訂。修訂后對大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了規(guī)定，要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝著“個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！兑蟆分赋觯犃斫饽芰?、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力等，均要以英語思維能力為支撐?？梢姡覈碌慕虒W(xué)模式體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的關(guān)注，充分考慮到學(xué)習(xí)者的特征和需求。

二、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣

巴黎性格研究中心出版的《怎樣加強記憶力》(1984)中指出：“你要說一種外語，就必須達到用這種語言‘思維的程度。也就是說，你的思想是直接用外語來表達的，而不通過由本國語譯成外國語的階段?！币龅接糜⒄Z思維，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，筆者認為應(yīng)注重以下三個基本環(huán)節(jié)的實施：

1適用多本教材

我們臨沂師范學(xué)院英語教學(xué)試用了多個版本的教材，高等教育出版社出版的英語教材是我校多年來的首

選教材。為了提高和推進英語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校研究決定，試選多家出版社(國內(nèi)外出版社)出版的英語教材。教師對選用的多家教材進行比較和研究，以此提高英語教學(xué)質(zhì)量和水平。我們所選用的教材，綜合了多本教材中的特點：如有的課本，單元配有與內(nèi)容或主題相關(guān)的(Tuning In)錄像，包括有關(guān)國家有線新聞電視網(wǎng)(CNN)的節(jié)目錄像，語言鮮活生動，具有時代感和趣味性；有些內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生的思考，特別是對學(xué)生聽力、英語思維能力的提高非常有利。并且使學(xué)生養(yǎng)成用英語看報、閱讀、看新聞、講話的習(xí)慣；教師講英語知識和技能，主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法。如在我們參閱的有關(guān)教材中，有的單元向?qū)W生提供的閱讀策略(Language LearningStrategies)、寫作常識(Writing Knowledge)和翻譯技巧(Translation Skills)及實例等，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。因此，筆者認為，教材的選用對于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成很重要。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

本文所說的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，一是“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在英語教學(xué)組織過程中，把教師單方面使用的支配權(quán)和控制權(quán)改變?yōu)閷W(xué)生個人和他所處的群體共同支配和控制的權(quán)力，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交際學(xué)習(xí)的機會、空間和條件。二是“以提高學(xué)生閱讀和寫作能力為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蕴岣呗犝f能力為主”。在各種英語綜合運用能力當(dāng)中，聽力是“綱”，說、讀、寫、譯是“目”。三是從注重學(xué)習(xí)語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)提高綜合運用能力。在努力實現(xiàn)以上三個轉(zhuǎn)變的前提下，在教學(xué)中，教師堅持“以學(xué)生為中心”，注重情景教學(xué)，利用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在寬松、民主的氣氛中完成一系列貼近真實英語環(huán)境、有實際意義、有吸引力的任務(wù)序列，切實培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。

3完善考核制度

與其他學(xué)科相比，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的考核是多方面的。本文提出完善考核制度，一是指在內(nèi)容分配上。學(xué)生每一次考試的主要內(nèi)容分別為聽力、口語、閱讀、翻譯及寫作，各項內(nèi)容均占一定比例，避免了以往一張試卷內(nèi)容分配不適，只要考及格就能過關(guān)的景況。新的要求，可以促使學(xué)生平時學(xué)習(xí)和訓(xùn)練各項并重，平衡發(fā)展。二是指在考試組織上。我們借鑒了托福、雅思等考試組織方法，強化了平時考試和單元考試，集平時的小考試、中考試為大考，特別是在集中強化學(xué)習(xí)階段，每學(xué)一階段必考。三是指課外考核和寒暑假學(xué)習(xí)的考核。我們按照學(xué)生的實際英語水平與專業(yè)學(xué)習(xí)進展需求，從聽說讀寫不同方面規(guī)定考核要求，并將其納入學(xué)業(yè)成績管理中，形成了較為完善的考核制度，促進了學(xué)生認知、分析、比較、鑒別等思維能力的綜合提高。

三、導(dǎo)入英語文化和專業(yè)文化

導(dǎo)入英語文化和專業(yè)文化，也是我們實施英語教學(xué)、推進英語教學(xué)、深化英語教育教學(xué)改革的手段。正如美國著名人類學(xué)家薩丕爾教授指出的：“語言不能脫離文化而存在。”(Sapir，1921)語言和文化的關(guān)系是密不可分的。語言是文化的載體和媒介，是思維的物質(zhì)外殼，它承載著文化信息，折射出一個民族的思維特征；語言又受文化的制約，因為文化深植于語言，人們使用語言時要受到其民族文化的限制和影響。人的思維方式是溝通文化和語言的橋梁，它既是文化心理特征的體現(xiàn)，又是語言生存和發(fā)展的深層機制。每個民族都有自己獨特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，人們總是根據(jù)自己的文化背景及

語言習(xí)慣用自己固有的思維方式去理解別人所說的話。因此，加強思維訓(xùn)練，必須注入豐富的文化內(nèi)容。

1導(dǎo)入英語文化

筆者主張大學(xué)英語教學(xué)要導(dǎo)入英語文化，意義是“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。英語教學(xué)如果不注意英語國家的文化習(xí)慣，掌握和運用時很容易受母語思維定勢的影響。教師如果能在語言教學(xué)中通過英語文化語境中教授語言：介紹英語國家的文化內(nèi)涵，包括英文作品、英文讀物、英文科技、英文歷史、英文經(jīng)濟、英文人物傳記等補充進教材，可以使學(xué)生從中收益，從文化層次去理解和把握語言，用英文思考、用英文理解、用英文詮釋，進而形成英文的思維方式。我們在英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解英語國家的文化，教師遵照“相關(guān)性、實用性、循序漸進”等原則，對英語文化導(dǎo)入的內(nèi)容進行了取舍。我們所遵循的“相關(guān)性”原則要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容要與選用的教材內(nèi)容有關(guān)，又要拓寬教材內(nèi)容?！皩嵱眯浴痹瓌t要求文化導(dǎo)入與日常生活相關(guān)聯(lián)，是健康向上、利于社會發(fā)展的內(nèi)容?！把驖u進”原則要求導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須適合學(xué)生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)和認知能力。文化導(dǎo)入層面如下表所示：

我校英語教學(xué)實行的文化導(dǎo)入也充分利用了教材中的語言材料，盡可能與語言教學(xué)同步。正如經(jīng)典理論學(xué)家馬克思曾說過的一句話：“When a person is learning aforeign language，he must be able to USe the languageforgetting all about his own”(當(dāng)一個人在學(xué)習(xí)一門外語時，一定要做到在使用外語時，忘掉本族語)。

導(dǎo)入英語文化，還需要在英語課堂上適當(dāng)?shù)匮a充一些經(jīng)典音樂、影視作品的介紹與鑒賞，這樣在滿足學(xué)生的精神文化需求的基礎(chǔ)上，還可以增強他們的語感，提高聽力水平。例如，學(xué)生在收看外國影視作品時不僅在欣賞音樂、畫面、服飾、表演等，還能深入影視作品的內(nèi)容中，從比較和研究中獲取多層文化的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題從外國文化的思維視角觀看，影視作品與文學(xué)作品相比，前者在于視覺+動態(tài)影像，在文化信息的蘊含量與生動性方面，達到了文學(xué)作品意想不到的效果。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生文學(xué)底蘊參差不齊，有的學(xué)生閱讀文學(xué)作品甚少，對影視作品、音樂創(chuàng)作和演奏的背景文化需要通過教師的講解來理解，并幫助他們注意區(qū)分被高度戲劇化的特殊情景作品、反映日常生活具普遍性價值的作品。經(jīng)驗證明，學(xué)生對英語文化層面了解得越多，他們英語思維能力的提高就越快，總體成績就比較好，交際時出現(xiàn)的語誤等情況也相對少些。

2導(dǎo)入專業(yè)(學(xué)科)文化

英語教學(xué)注重導(dǎo)入專業(yè)(學(xué)科)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的能力。教師將學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)(學(xué)科)知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合。拓寬英語學(xué)習(xí)的知識面，提高他們的整體文化素養(yǎng)。基于這樣的考慮，我校在大學(xué)英語教學(xué)中，針對不同年級、班級和專業(yè)，增加和調(diào)整了不同的內(nèi)容。如針對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法律等專業(yè)學(xué)生，補充的內(nèi)容，有別于對數(shù)學(xué)、物理、生物科學(xué)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們將專業(yè)內(nèi)容的補充作為英語教學(xué)的組成部分，并形成各種有挑戰(zhàn)力的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在英語交際活動中有所體現(xiàn)。對專業(yè)英語課程的學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)習(xí)層次，適當(dāng)?shù)匮a充人文、科技、信息、計算機等前沿、動態(tài)方面的知識，通過主動、有意識地訓(xùn)練，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)取得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。值得一提的是，我們學(xué)校不少專業(yè)課程特聘了外籍教師來校任教，如美術(shù)學(xué)院特聘了俄羅斯、法國、韓國的外籍教師，還從美國、英國、法國、瑞典等知名大學(xué)聘請了博士生導(dǎo)師主講理工科本科生主干課程，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語水平的提高是十分有利的。學(xué)校英語教師幫助學(xué)生與外籍教師多接觸，多交流，從中強化學(xué)生聽、說的能力。我們在實施英語教學(xué)與專業(yè)課程知識相結(jié)合、英語文化與專業(yè)知識相結(jié)合、英語學(xué)習(xí)與外籍教師交流相結(jié)合的過程中，使英語教學(xué)質(zhì)量的提高落到了實處，我校在考研通過率上足以證明。同時，也為專業(yè)雙語課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

從導(dǎo)入英語文化到導(dǎo)入專業(yè)知識，教師增加了備課工作量。為了向?qū)W生提供大量的文化和專業(yè)英語材料，我們查閱圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等書刊、報紙，遴選可用的資料供他們參考。學(xué)生英語思維習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，需要一個學(xué)習(xí)的長過程，包括時間、資料、環(huán)境、要求等，教師只要精心予以準備是能夠?qū)崿F(xiàn)的。英語思維靠英語語言做載體，朗讀、背誦足夠的資料，持續(xù)地接觸英語，學(xué)生的思維方式和思維能力會不斷增強的，這是筆者多年積累總結(jié)出來的，相信同仁也有同感。為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，英語教育教學(xué)改革的任務(wù)仍然很艱巨，英語教師責(zé)無旁貸。