張艷梅

【摘 要】學生是學習的主體,要使他們準確掌握知識,熟練運用知識來解決實際問題,就必須調動其學習積極性、主動性。一成不變的教學方法只會讓學生厭倦,因此教師要采用靈活多變的教學方法調動學生的學習興趣。

【關鍵詞】主動學習;探究教學;教學方法;學習主動性;激發(fā)興趣

高中生物課內容比較抽象,有些內容很難,而學生的初中生物知識又極度欠缺,這給教學帶來很大難度。如何讓高中生物課變得生動有趣?提高課堂效率,是高中生物教師必須鉆研的問題。

為了改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,培養(yǎng)更多適應現(xiàn)代化建設的人才,我總結了

以下幾點心得。

一、培養(yǎng)學生自主學習的能力

我們必須在設計和指導學生自主活動方面下功夫。

1.發(fā)揮學生的主體作用,在引導中學

學生是學習的主體,要使他們準確掌握知識,熟練運用所學知識來解決實際問題,就必須調動其學習積極性、主動性。因此,在課堂教學中,要引導學生主動地學習生物知識,著力培養(yǎng)他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習慣,把感知與思維結合起來,使學生全身心投入學習,最終使學生始終處于積極思維狀態(tài),既掌握知識,又學會了學習的方法。

2.培養(yǎng)學生探究知識的興趣,在操作中學

操作是學生學習過程中重要的學習活動。新課程標準要求,在教學中創(chuàng)設一種學習研究的情境,通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。學生愉快的操作不僅可以豐富其感性知識,激發(fā)興趣,同時也加深了對理性知識的理解。

3.讓學生多想想、多議議,在討論中學

新一輪基礎教育課程改革倡導建構性學習。學習是一個主動的過程和個性化的過程,學習的途徑是多方面的,其中“討論”就是課堂教學中常用的方法,是一種培養(yǎng)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方法?！坝懻摗辈皇亲寣W生放任自流,對他們不聞不問,而是要求教師向僵化的思維方式挑戰(zhàn)?！坝懻摗币诮處煹闹笇?為解決某個問題而進行探討,明辨是非真?zhèn)?以獲得知識。這樣,可以充分體現(xiàn)學生的主體地位,發(fā)揮教師的主導作用,變“講”為“導”,學生從“學會”向“會學”方面轉化。

4.恰當設問,巧用實例和數(shù)據(jù)調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性,落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中,教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性,鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗,都要設計好調動學生思維的問題,突出啟發(fā)性,激發(fā)學生學習的主動性,而不是告訴學生結論。

生物學知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數(shù)據(jù),能調動學生學習的積極性,加深學生對生物學基礎知識的理解,就會收到事半功倍的效果。

二、采用靈活多變的教學方法吸引學生

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦,最終失去聽眾。

1.巧妙運用比喻化解難題

比如,細胞膜的結構像花生糕,花生米像蛋白質分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金,高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.適當采用詩詞來增添興趣

例如,物質出入細胞膜有兩種方式:自由擴散,可形象地表述為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體;主動運輸,可形象地表述為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示從低濃度到高濃度;“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時,可引用楊萬里的詩句:“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”。

3.運用口訣諧音幫助記憶

如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”,植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛),有絲分裂時期特點記成“間期復制,前期三體,中期排隊,后期分家”,原核生物:一(衣原體)支(支原體)細(細菌)線(放線菌)藍(藍藻)子。

三、做好觀察、實驗,加強直觀教學,上出生物課堂教學的學科特色

生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是生物學的基本研究方法。生物教師在教學中要充分發(fā)動學生,克服困難,創(chuàng)造條件,搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學,培養(yǎng)學生的學習興趣,調動他們學習的主動性,養(yǎng)成他們客觀的實事求是的科學態(tài)度。

在課堂上,合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段,展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況,不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識,而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣,集中學生的注意

力,打破時空的限制,增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。

四、找準課堂教學內容與實用技術間最佳的結合點,加強生物實用技術教育

在生物課堂教學中,加強生物實用技術教育,要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點。找準了最佳結合點,不僅使教師所介紹的實用技術容易被學生所接受,而且會有助于學生對教學內容的理解和掌握,對提高生物課堂教學效率也大有裨益。

例如,可結合植物學有關知識的教學,對學生進行花卉、食用菌栽培,蔬菜新品種引種,塑料大棚生產等實用技術教育,促進學校生物課堂教學效率的提高。

找準課堂教學內容與實用技術間最佳結合點,加強生物實用技術教育是實現(xiàn)生物教學高效率的必要補充。因此,生物教師要不斷探索研究,實現(xiàn)生物課堂教學的高效率。