唐秋生

【摘 要】 學生自主閱讀途徑有四:一是激發(fā)學生主動閱讀的興趣;二是架設學生與文本之間的橋梁;三是選擇適當?shù)拈喿x策略;四是開展閱讀評價,使學生獲得審美享受?？傊?學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的動態(tài)過程,教師應指導學生有意識地運用自主閱讀的策略,不斷提高閱讀技能。

【關鍵詞】 自主閱讀 途徑 策略 文本

《中學語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！痹诮鼛啄甑慕虒W實踐中,筆者立足于學生自主閱讀能力的培養(yǎng),積極探索,把閱讀的主動權交給學生,讓學生深切感受到了語文閱讀的樂趣。

一、調動內在的閱讀動機,激發(fā)主動閱讀的興趣

學習動機是激發(fā)、維持和推動學生進行活動的內部動力。學生的一切學習活動都是由動機引起的。動機是制約積極學習的重要心理因素。正確的動機是積極學習的原動力和源泉,學生閱讀的行為是由需要引起的,在動機的激勵下產生行動并指向一定的目標。自主閱讀是一種個體活動,只有動機才能激發(fā)和維持個體進行活動并使活動朝向某一目標自主閱讀,從而調動進行閱讀的內部動力,變“要我讀”為“我要讀”。因此,調動內在的學習動機是提高自主閱讀效率的重要保證。大量研究表明,從長期效應來看,內在動機比外在動機具有更大的影響力和持久力。在閱讀活動中,教師要想方設法激發(fā)學生的內在動機,但對于那些學習動力很不足的學生,應從利用外在的獎勵入手。首先激發(fā)他們的外在的學習動機,當他們具有了起碼的學習動力后,再轉向激發(fā)他們的內在動機。

例如,在要求學生閱讀《狼》這篇課文時,我根據(jù)本文的內容,設計了這樣的導語:“有這樣一個故事:一個屠夫傍晚賣完肉在回家的路上,遇到了兩只兇惡的狼。屠夫為了甩掉兩只狼的跟蹤,就把擔中的骨頭丟給了狼,前一只狼得到骨頭停下來,可是后面那只狼又追了上來。屠夫再把骨頭丟給那只狼,后面那只狼停了,前一只狼又追上來了。不久,屠夫擔中的骨頭已經(jīng)全部丟完了,可是兩只狼還是緊追不舍……同學們想不想知道這個屠夫的命運結局?”這個導語,通過講述一個令人擔心的故事,造成懸念,喚起了學生急于閱讀課文的強烈欲望,引導學生集中精力去閱讀課文,收到了很好的閱讀效果。

二、架設學生與文本溝通的橋梁,為自主閱讀創(chuàng)造條件

文本是作者生活經(jīng)歷和生命活動的結晶,閱讀文本時,讀者的知識和人生體驗也都要向讀物的聚光點奔涌,與文本意義發(fā)生碰撞?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感觸和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！钡聡缹W家姚斯認為:文學作品本身沒有生命,是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同,作品所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。因此教師要為學生創(chuàng)造各種溝通的渠道,引導學生以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷,以便達到真正的自主閱讀。

如在教學《最后一課》時,我首先介紹了作者都德的身份、作品背景、作品影響,學生聽后頓感驚奇,這就在學生與文本之間分別架設了作者成長、作家情感、文章語言、結構、內容的“橋梁”,使學生產生閱讀的欲望。

三、選擇合適的閱讀策略,深入理解體驗文本的代碼信息

1.定向閱讀。這里所說的定向性閱讀,是指指向性很強的對文本的解讀。例如文章的情感,一般都有一個由淺及深,由表及里的過程,感情在波瀾中也有層層推進的軌跡。所以,在指導學生自主閱讀文章的時候,我總是讓學生不妨看看作者第一層表達了什么,第二層又表達了什么,第三層,它究竟要表達什么意思。這樣,由情感的推進,我們便不難找到文章結構的主脈了。在這種不斷推進的閱讀及閱讀體驗中,作品的情節(jié)跌宕起伏,懸念迭生、出入意料,等等,都會一一顯露;然后再將這種閱讀過程進行梳理、思索和比較三次閱讀的不同體會,以及三次閱讀為什么會出現(xiàn)差異,甚至是巨大的差異,就會感到這些巨大的差異,其實就是作品的特質不斷流露的呈現(xiàn),從而產生共鳴,獲得閱讀審美享受。

2.預測閱讀。從接觸題目起就要聯(lián)想,就要猜測。閱讀過程就成了猜測、驗證的過程。猜對了,驗證速度自然很快;猜錯了,及時按作者的意圖調整思路,速度也比被動接受快。由于閱讀中讀者與作者處于一種“對話”狀態(tài),讀者對作者的意圖不但要清楚,還能加以評議。因此,印象要比被動閱讀深刻得多,回讀次數(shù)自然也少得多?？刹僮鞯姆椒ㄟ€有:通過讀前活動將學生引入特定的情景中,找出閱讀定位;通過標題或關鍵詞啟發(fā)調動學生已有的相關背景知識;也可以在讀完一段后預測作品的其余內容,或在讀完作品的大部分后續(xù)寫結尾等。

3.速度閱讀。速度閱讀有略讀和跳讀,后者也叫尋讀。略讀的目的通過掃描迅速掌握主旨大意。我在教學中,具體訓練方法有:識別關鍵詞,提高對關鍵詞的掌握去推斷句子內容;確定段落的主題句,通過主題句了解篇章的主旨大意。另外,還可以通過閱讀文章標題或第一段,形成對全篇內容的預測。在略讀時不要忽視了作品的非正文內容:如前言、目錄、插圖、索引等。跳讀主要用來搜索、確定信息,從而達到找出答案、解決問題的目的。在進行跳讀時,讀者對于希望獲得的信息要有一個明確的認識,即一個具體的問題,帶著問題去尋找答案。讀者應能在快速掃描中捕捉到所需的信息內容。無論是略讀和跳讀,由于速度快,了解信息及時,在學生粗識文本過程顯得特別震撼,容易激勵學生進入品讀的自我要求中。

4.品評閱讀。評讀品讀,評是評論、評議、評價,品是品味、體會、感悟,實際上就是學生“自讀處自悟”的學習實踐活動,是在讀中培養(yǎng)學生思維、想象、表達能力的過程。它是在閱讀過程中發(fā)揮學生主體性,提高學生自學自悟能力的有效手段。我在評讀品讀的教學實踐中,針對學生實際情況,以“教師示范評讀—個別指導評讀—同桌練習評讀—學習小組匯報評讀一全班展示交流評讀—集體欣賞品讀”的可操作性、實效性較強的方法。讓學生很快接受。這樣學生讀書的積極性得到極大地激發(fā),越讀越投入,越讀越動情,切實在閱讀教學中增強了對語文的感悟能力,激活了思維,陶冶了性情,提高了學生的語文素養(yǎng)。

四、積極開展評價,獲得閱讀的審美感受

《語文課程標準解讀》中關于閱讀評價的部分主要從三個方面談了對閱讀教學的評價。一是朗讀能力評價;二是閱讀理解能力的評價;三是閱讀欣賞能力的評價?！霸u價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度,更是為了改進師生的教與學,改善課程設計,從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼艘陨蠋讉€方面的評價建議實際是為改善課堂閱讀教學提供了新思路和新方向。如何展開正確的評價才能保護學生自主閱讀的積極性,從而有效地促進學生的發(fā)展?

自我展示閱讀感受是較有效的措施。在學生的自主閱讀活動結束后,教師可根據(jù)實際情況讓學生在小組內或在班內展示、交流閱讀的結果,讓師生分享閱讀成果,產生閱讀愉悅感和自豪感。這時師生要認真傾聽,或贊成或質疑,公平公正地給予恰當?shù)脑u價?！白鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗。”“要珍視學生的感受和體驗加以鼓勵?！崩钫壬f過:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！敝挥羞@樣,學生才會真誠地投入閱讀中,才能體會到自主閱讀給他們帶來的成就感,使他們享受到學習的樂趣。

總之,學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的動態(tài)的過程。在閱讀教學過程中教師應把注意力集中在培養(yǎng)學生的自主閱讀能力上,指導學生有意識地運用自主閱讀策略,不斷提高閱讀技能,使學生終身獲得自主閱讀的審美享受。

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(責編 覃亮生)