姜忠華

摘要:新課程改革一個重要目的就是要改過去的傳授式教學(xué)為現(xiàn)在的探究式教學(xué),“科學(xué)探究”式教學(xué)不僅要求老師徹底改變教育觀念,還對學(xué)生的學(xué)習方式提出了要求。但在目前的實際教學(xué)中,由于不同教師對新課程改革、新課程理念的理解不到位,致使在教學(xué)中還存在不少值得商榷的地方。

關(guān)鍵詞:科學(xué)探究 認識 教學(xué)

《全日制義務(wù)教育物理課程標準》首次將科學(xué)探究作為學(xué)生的學(xué)習目標(內(nèi)容)與重要的教學(xué)方式之一列在內(nèi)容標準中,“旨在將學(xué)習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。但在實際的教學(xué)中還存在不少對“科學(xué)探究”不到位的認識和做法。

一、對科學(xué)探究的認識問題

有的教師沒有認真學(xué)習《課標》,不能很好地用物理課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué),對內(nèi)容標準的學(xué)習不落實,因此對科學(xué)探究的作用和地位認識不清,主要表現(xiàn)在:

1.對科學(xué)探究的內(nèi)涵認識不足,甚至認為科學(xué)探究就是做物理實驗。內(nèi)容標準中的科學(xué)探究是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提,以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)組織形成,它既是物理教學(xué)的內(nèi)容,也是物理教學(xué)的重要方法之一。因此,科學(xué)探究的過程一般包含了物理實驗,但并不等同于實驗。

2.對科學(xué)探究中的能力培養(yǎng)不明確?？茖W(xué)探究活動重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,包括:初步的觀察能力、初步的提出問題的能力、初步的信息收集能力、初步的信息處理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。而物理實驗教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,如“會記錄實驗數(shù)據(jù),知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法,會寫簡單的實驗報告,會用科學(xué)術(shù)語,簡單圖表等描述實驗結(jié)果”。

3.對科學(xué)探究的過程認識不清。物理學(xué)是一門實驗科學(xué),所以科學(xué)探究一般也是以物理實驗為基礎(chǔ)的,它由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素構(gòu)成,而這七個要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣,彼此促進的。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中,可以涉及全部或部分要素。

二、科學(xué)探究教學(xué)中的問題

1.不重視對教材的學(xué)習分析。新教材根據(jù)《課標》的要求,將以往教材中較多的學(xué)生實驗和演示實驗改為科學(xué)探究,這些改變的目的是什么?在教學(xué)中如何體現(xiàn)等問題,教師在課前需要認真的分析理解。

2.科學(xué)探究的組織問題。由于教師在認識上的不足,在教學(xué)中首先面臨的就是組織問題,較多的教師只是將學(xué)生進行了分組,然后按要素進行探究活動。科學(xué)探究是學(xué)生在自主學(xué)習基礎(chǔ)上的合作學(xué)習,因此如何要充分發(fā)揮小組各成員的作用,讓學(xué)生進行有效的合作,是我們必須研究解決的重要問題。

3.重視探究要素,輕學(xué)生探究行為的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中比較機械的按照科學(xué)探究的七個要素進行,但對學(xué)生在各要素中的行為并不重視,如在“提出問題”環(huán)節(jié)中,如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料、自己的經(jīng)驗等提出有價值的問題,如何通過討論確定探究的問題等。

4.對科學(xué)探究能力的培養(yǎng),重視某方面的結(jié)果而不是過程。如“信息收集能力”的培養(yǎng),教師往往重視學(xué)生收集了什么信息,而不重視學(xué)生是如何收集到這些信息的;如“提出問題的能力”的培養(yǎng),學(xué)生往往會提出較多的問題,但與學(xué)生的知識、經(jīng)驗和教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)且有探究價值的問題不多,這與教師不重視如何創(chuàng)設(shè)問題情景,啟發(fā)學(xué)生提出探究的問題的過程有較大關(guān)系。

5.過分強調(diào)結(jié)論的正確,不重視探究的過程。在教學(xué)中教師和學(xué)生都比較重視能否得出正確的結(jié)論,因此對學(xué)生在各過程中的行為關(guān)注不夠,造成學(xué)生探究能力培養(yǎng)的不落實,忽視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等的教育。為了讓學(xué)生充分體驗探究的過程,要注意不要為了趕時間而在學(xué)生還沒有進行足夠的思考、操作、分析時就草率得出結(jié)論,而應(yīng)該安排足夠的時間讓學(xué)生就各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論,同時一定要給學(xué)生嘗試錯誤的機會。

6.在探究過程中教師的指導(dǎo)不當。一方面,教師指導(dǎo)過度,學(xué)生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習和自主探究;另一方面,教師指導(dǎo)不到位或完成放手,學(xué)生的探究和學(xué)習活動雜亂無章,盲目無序,從而無法完成學(xué)習任務(wù)。在學(xué)生探究活動中,教師應(yīng)該明確自己的作用,何時介入,如何指導(dǎo),何時提供背景資料或信息,提供什么信息等,真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一角色。

7.不重視對科學(xué)探究的評價。教學(xué)評價改革是課程改革的重點內(nèi)容,教師對學(xué)生的探究過程的評價中的問題,一是沒有進行評價;二是評價不及時;三是評價方法不正確;四是評價方式單一,如只有教師對學(xué)生的評價,而沒有自我評價和學(xué)生間的相互評價等,因此沒能充分發(fā)揮評價的激勵和促進作用。

科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,正處于探索和實驗階段。只要我們加強學(xué)習、研究,努力實踐,認真總結(jié),讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中,鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究,就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動體驗到學(xué)習科學(xué)的樂趣,了解科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神,使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能。

主要參考書目:

1.《全日制義務(wù)教育物理課程標準》北京師范大學(xué)出版社

2.楊九俊、吳永軍主編《建設(shè)新課程:從理解到行動》江蘇教育出版社

3.鄭金洲主編《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社