王賢成

“講學(xué)稿”的備課模式為“提前備課,輪流主備,集體研討,優(yōu)化學(xué)案,師生共用”。備課的具體過程為:寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。

1.寒暑假備課:指教師先了解學(xué)生,疏通教材,從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。

2.主備教師備課:指教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)在開學(xué)初確定主備教師和審核人,主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,將講學(xué)稿草稿交備課組長(zhǎng)審核。

3.備課組備課:指組長(zhǎng)初審講學(xué)稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員,由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿,提出修改意見,主備教師按集體審稿的意見將講學(xué)稿修改后交審核人審查。

4.課前備課:指上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手中,任課教師對(duì)講學(xué)稿再進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。上課前,教師必須視情況抽查并批改部分講學(xué)稿,了解學(xué)情。

5.課后備課:指第二天師生共用講學(xué)稿實(shí)施課堂教學(xué);課后教師在講學(xué)稿上填寫“課后記”,用于下次集中備課時(shí)小組交流;學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得。

一、“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)

講學(xué)稿的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本,講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是“教學(xué)合一”的載體?！爸v學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求:1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo);2.幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系;3.提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo);4.提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料;5.注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于教師的設(shè)計(jì)?！爸v學(xué)稿”的設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性,其核心是:根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要,以及班級(jí)授課的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。

“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn):它不是簡(jiǎn)單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容,而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。講學(xué)稿不是技能訓(xùn)練的試卷,課堂也不是對(duì)習(xí)題答案的場(chǎng)所,而應(yīng)是重知識(shí)的產(chǎn)生過程,重教學(xué)方法的引導(dǎo),重教學(xué)思想的滲透,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依賴教師的有效設(shè)計(jì)。編制講學(xué)稿時(shí),應(yīng)先認(rèn)真閱讀教材,明確教材的知識(shí)點(diǎn),把握好重點(diǎn)難點(diǎn),然后以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程為主線,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階,層層深入地設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究。通過課前自學(xué),學(xué)生初步了解知識(shí),發(fā)現(xiàn)問題,完成第一次教學(xué)。

典型題例的選擇一定要依據(jù)中考要求,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,把握好難度、梯度,以便于師生課堂上討論交流、合作探究、分析問題、提升能力,課堂上講解交流的應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題以及教師把握的重點(diǎn)知識(shí),以學(xué)定教,精講多練,完成第二次教學(xué)。

當(dāng)堂檢測(cè)題目要精選,要分層次、有拓展,以適應(yīng)不同學(xué)生靈活學(xué)用,并及時(shí)收發(fā)、批改,及時(shí)反饋教學(xué)信息,解決問題,完成第三次教學(xué)。

這種設(shè)計(jì),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強(qiáng)。具有目標(biāo)明、方法優(yōu)、易操作、效果好,適用廣的特點(diǎn)。講學(xué)稿的編寫過程是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過程,在這一過程中,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以積累,教訓(xùn)和問題變成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、講學(xué)稿的使用

講學(xué)稿的生命在于實(shí)施,而講學(xué)稿的實(shí)施要靠師生合作互動(dòng),其關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而,在講學(xué)稿實(shí)施之前,對(duì)學(xué)生提出如下使用要求:

第一,拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須要解決講學(xué)稿中的基礎(chǔ)題部分,然后可以做提高題,碰到生疏的、難解決的問題要做好標(biāo)記,第二天與同學(xué)交流或在課堂上向教師提問。在完成講學(xué)稿時(shí)做到三點(diǎn):自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。

第二,課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后,要在講學(xué)稿的空白處寫上“學(xué)后記”。

第三,每隔一定時(shí)間后,將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理,裝訂成復(fù)習(xí)資料。

教師使用講學(xué)稿的要求為:

第一,原則上不再布置課外作業(yè),教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好講學(xué)稿,在上課前必須抽查并批改部分講學(xué)稿以了解學(xué)情,再次進(jìn)行課前備課。

第二,教師要努力做到:新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索,課本放手讓學(xué)生閱讀,重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論,提出的問題放手讓學(xué)生思考解答,結(jié)論放手讓學(xué)生概括,規(guī)律放手讓學(xué)生尋找,知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

第三,教學(xué)中要拓展學(xué)生的思維,一方面通過引導(dǎo)學(xué)生思維來獲得知識(shí),暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤;另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。上課時(shí)老師按照學(xué)生完成“講學(xué)稿”的情況實(shí)施教學(xué),以“學(xué)”定“教”。

第四,用講學(xué)稿教學(xué)要做到“四精四必”:精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題;精講學(xué)生自己理解不了的問題,落實(shí)在啟發(fā)解惑上;精講多練,集體訓(xùn)練,人人動(dòng)腦,人人動(dòng)手;精批全批,發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤,及時(shí)反饋講評(píng)。有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)是對(duì)精批的高效落實(shí)。

第五,教師必須優(yōu)選教學(xué)方案,優(yōu)化教學(xué)手段,抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn),在破解疑點(diǎn)上下功夫,提高課堂語(yǔ)言的精度,增加知識(shí)與思維的密度。

三、使用講學(xué)稿遇到的具體問題與解決方法

學(xué)生最大的變化是學(xué)習(xí)方式的改變。從原來的被動(dòng)接受、機(jī)械練習(xí),到現(xiàn)在的主動(dòng)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、合作探究學(xué)習(xí),其發(fā)生了根本性的變化。教師最大的收獲是教學(xué)觀念變了。在實(shí)施“講學(xué)稿的幾年來,教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,教師充分認(rèn)識(shí)到:教是為了最終不需要教”。講學(xué)稿給教師提供了一個(gè)平臺(tái),教師可以通過這個(gè)平臺(tái)互相學(xué)習(xí),共同提高。

(一)存在的具體問題

1.課前學(xué)情調(diào)查不夠,對(duì)學(xué)生的講學(xué)稿完成的情況不夠了解,課堂上重點(diǎn)講的內(nèi)容有時(shí)把握不準(zhǔn),針對(duì)性不強(qiáng)。

2.課后反饋落實(shí)不夠,當(dāng)堂檢測(cè)有時(shí)不能及時(shí)批改,有時(shí)往往不了了之。

3.課堂上留給學(xué)生提出問題的時(shí)間少,學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)沒有很好落實(shí)。

4.小組長(zhǎng)的兵教兵措施沒有充分發(fā)揮作用。

5.引導(dǎo)學(xué)生講解,可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,但同時(shí)也費(fèi)了不少時(shí)間,而教學(xué)時(shí)間又非常有限。

6.老師該講什么、怎樣講、講多長(zhǎng)時(shí)間、怎樣確定學(xué)生討論的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)是什么,沒有明確。

(二)措施方法

1.學(xué)習(xí)新課標(biāo),吃透新課標(biāo),狠抓集體備課,備課做到“三定三有”:定時(shí)間(每周二下午第3、4節(jié)課)、定地點(diǎn)、定主備人;有計(jì)劃、有主題、有記錄。提前一周備好,組內(nèi)反復(fù)修改,提高教學(xué)的針對(duì)性。編制中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí),培養(yǎng)思考習(xí)慣,重視新知探索,知識(shí)問題化,問題層次化,便于學(xué)生自學(xué)。

2.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,重視預(yù)習(xí)的作用,預(yù)習(xí)是使用講學(xué)稿關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中,在課下發(fā)現(xiàn)了問題,在課上就用各種方法解決這些問題以及對(duì)這些問題的答案提出質(zhì)疑。這樣課堂容量增大了,學(xué)生掌握的知識(shí)面也廣了,課內(nèi)的訓(xùn)練鞏固也就有了保證。

3.重視小組合作學(xué)習(xí),四人一小組,組員中一人是組長(zhǎng),一人是副組長(zhǎng),班里還有四個(gè)大組長(zhǎng),分別負(fù)責(zé)督促檢查這些小組的預(yù)習(xí)完成情況,小組長(zhǎng)提前收看預(yù)習(xí)情況,向所在的大組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的自我評(píng)價(jià)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.狠抓對(duì)講學(xué)稿的落實(shí)與檢查,進(jìn)而保證對(duì)每一課的“清”;每節(jié)課上完都做當(dāng)堂測(cè)試,反饋評(píng)價(jià)。堅(jiān)持周周清,引導(dǎo)學(xué)生做一份自測(cè)題,及時(shí)批改,了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略,查缺補(bǔ)漏。設(shè)計(jì)好周六糾錯(cuò)講學(xué)稿,讓每一個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。不斷進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

5.精心設(shè)計(jì)講學(xué)稿中自主探究這一環(huán)節(jié),從問題出發(fā)設(shè)計(jì),引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),力爭(zhēng)讓學(xué)生自己解決問題。練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,合理安排梯度,適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放探索題目,既有利于鞏固技能,又有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。

6.課堂上做到精講與自學(xué)相結(jié)合,重點(diǎn)突出,授課方式以講、練、小組合作、討論交流為主要形式,明確學(xué)生的主體地位。利用好課堂的展示,調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,培養(yǎng)合作交流能力和獨(dú)立解決問題能力。采用雙色筆修改講學(xué)稿,留下自己的思考、記下易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn),便于復(fù)習(xí)鞏固。教師應(yīng)完成角色轉(zhuǎn)變,教師是講學(xué)稿的設(shè)計(jì)者,課堂中的導(dǎo)演者、調(diào)控者、組織者,學(xué)習(xí)中的合作者,知識(shí)的點(diǎn)撥者,學(xué)生的評(píng)價(jià)者;應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,但同時(shí)要駕馭好課堂教學(xué),不能放任自流。

四、啟示與思考

講學(xué)稿改變了傳統(tǒng)的備課模式,追求的是實(shí)際效果,把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的二合一。學(xué)生產(chǎn)生疑問、探究疑問、解決疑問的全過程都會(huì)留下清晰的印記,教師可以隨時(shí)檢查、指導(dǎo)、調(diào)控;教與學(xué)、說與思、說與做配合緊密,節(jié)奏快、效益高。一切依據(jù)情境,依據(jù)學(xué)生需要,用活用實(shí)才算用好。

當(dāng)然,如何處理好緊扣教材與課外拓展,緊扣‘講學(xué)稿與課堂有機(jī)生成,突出學(xué)生的主體地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系,使‘講學(xué)稿不僅具有針對(duì)性,更要注重導(dǎo)學(xué)性、探究性、發(fā)散性,不僅堅(jiān)持實(shí)用性,更要追求開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性,不僅重視提高學(xué)生的成績(jī),更要關(guān)注其態(tài)度、方法和能力,著力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。這些都是我們一直在探索和研究著的。我們將在使用‘講學(xué)稿的實(shí)踐中,不斷去領(lǐng)悟素質(zhì)教育精髓和新課程的教改理念,積極實(shí)施講學(xué)稿,提高課堂教學(xué)效益,不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(責(zé)編 覃亮生)