沈秋仙

【摘 要】 本文針對(duì)新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究的教學(xué)理念,確立了以學(xué)生自學(xué)為主的自主性課堂學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)討論中發(fā)揮潛能,提高分析和解決問題的能力,逐步由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】 歷史與社會(huì) 自主性 課堂學(xué)習(xí)模式

近十幾年來(lái),伴隨著我國(guó)課程與教學(xué)改革的全面開展,教師教學(xué)思想與觀念的轉(zhuǎn)變已成為課程與教學(xué)改革的核心問題而受到普遍關(guān)注?！稓v史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》提出課程改革的目標(biāo)是:“改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力;獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力?！边€強(qiáng)調(diào)“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”當(dāng)然,新課程的實(shí)施能否實(shí)現(xiàn)上述改革目標(biāo),歸根結(jié)底在于作為課程改革實(shí)踐者的教師對(duì)課程的深刻反思和全新理解,其中尤其重要的就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

正如未來(lái)學(xué)家埃德爾斷言:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”學(xué)習(xí)將成為一個(gè)人的終身需要和過(guò)程,教育也將從傳統(tǒng)的一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變。為此,時(shí)代迫切呼喚教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生完成由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,而自主性學(xué)習(xí)模式正是迎合了由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

自主性學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)初中社會(huì)課的特點(diǎn)、教學(xué)原則和學(xué)生知識(shí)水平及社會(huì)生活實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),在自學(xué)基礎(chǔ)上提出問題,找出疑點(diǎn),然后通過(guò)學(xué)生討論和教師點(diǎn)撥,或者配以現(xiàn)代化的教學(xué)手段,將知識(shí)予以升華和拓展,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,以及分析和解決問題能力的一種自主性學(xué)習(xí)方法。

一、自主性課堂學(xué)習(xí)模式的基本步驟

自學(xué)能力的形成絕不是一蹴而就的,為此筆者在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面設(shè)計(jì)了一個(gè)循序漸進(jìn)的三個(gè)步驟:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)(即討論)、拓展學(xué)習(xí)。這三個(gè)步驟以問題探究為主,以學(xué)生自主學(xué)習(xí),相互合作的學(xué)習(xí)方式展開線索,見以下圖示:

1.學(xué)習(xí)。就是在教師指導(dǎo)下,給予必要時(shí)間和空間讓學(xué)生自學(xué)教材,發(fā)現(xiàn)并思考問題,自學(xué)設(shè)疑,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具體包括以下三個(gè)環(huán)節(jié):

第一,先讓學(xué)生感知教材。感知是認(rèn)識(shí)和理解的開始,在導(dǎo)入新課后,先用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看課題、框題,瀏覽全文,對(duì)知識(shí)有個(gè)基本了解。

第二,教師以提綱示范和方法指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行初步閱讀基礎(chǔ)上,以課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn),緊扣教材,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為面向全體學(xué)生的系列問題。如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課《絲綢之路與大運(yùn)河》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),可設(shè)置如下問題:(1)絲綢之路是誰(shuí)開辟的?(2)路線是怎樣的?(對(duì)照地圖)(3)絲路溝通了哪兩大洲?(4)絲路從起點(diǎn)到終點(diǎn),經(jīng)過(guò)今天哪些國(guó)家和地區(qū)?(5)絲路在我國(guó)境內(nèi)經(jīng)過(guò)哪些重要的城市和地區(qū)?(6)絲路開辟有什么重大意義?這樣就可以給學(xué)生思維一個(gè)方向。在自學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生自學(xué)提出要求“眼到、心到、手到”,即邊讀邊思考,閱讀時(shí)運(yùn)用自學(xué)符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)。

第三,激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中設(shè)疑?！皩W(xué)起于思,思起于疑”。有了問題,學(xué)生思維才有動(dòng)力,才能從根本上建立被傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒了的師生關(guān)系,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為此,教師要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),抓住學(xué)生認(rèn)知可能產(chǎn)生的困惑,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的最佳活動(dòng)方式,是新課程指示下師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流。學(xué)生在自學(xué)中提出的疑問應(yīng)該得到解答和疏通,合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)平臺(tái),也是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)提升。通?？刹捎萌问?(1)小組討論。采用4-6人固定小組,參照自學(xué)時(shí)提出的疑難問題進(jìn)行討論,培養(yǎng)多向思維。(2)集體討論。在小組討論的基礎(chǔ)上,教師收集在小組討論中共同的重點(diǎn)問題或疑難問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本或現(xiàn)實(shí)生活中的理論,作中心發(fā)言。如在學(xué)習(xí)《絲綢之路與大運(yùn)河》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),小組代表提出“絲綢之路在現(xiàn)在有什么價(jià)值?”這一問題,先讓學(xué)生結(jié)合西部大開發(fā)進(jìn)行討論,學(xué)生提到了旅游、考古、文化價(jià)值等。這種由一石激起的浪花,撞擊出新的思維火花,疑惑解決之時(shí),就是學(xué)生獲得成功之時(shí)。(3)教師點(diǎn)撥疏通。在集體討論基礎(chǔ)上,教師須對(duì)重難點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,以利于學(xué)生掌握。

3.拓展學(xué)習(xí)。拓展學(xué)習(xí)源于課堂又超越課堂,是由教師提供的跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的探究性問題,須學(xué)生查閱資料或作調(diào)查完成。由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限,而知識(shí)的增長(zhǎng)是無(wú)限的,處理這種有限性與無(wú)限性的最佳方式就是拓展學(xué)習(xí)。拓展學(xué)習(xí)初步培養(yǎng)了學(xué)生歸納、整理信息的能力。如何能讓拓展學(xué)習(xí)落到實(shí)處?可從以下幾方面作努力:(1)要給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)設(shè)置平臺(tái),讓學(xué)生覺得拓展學(xué)習(xí)并不是無(wú)目的的。(2)教師要通過(guò)不斷的指導(dǎo),將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,把教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,隨著學(xué)生自學(xué)能力由弱到強(qiáng),教師的作用也隨之發(fā)生變化,最后學(xué)生能夠基本獨(dú)立。(3)對(duì)拓展學(xué)習(xí)要有布置有檢查,并對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)好的作品進(jìn)行展示。這樣可以使自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),并從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《絲綢之路與大運(yùn)河》這一教學(xué)內(nèi)容結(jié)尾時(shí),我運(yùn)用多媒體圖片再現(xiàn)了昔日絲綢之路的繁華,與現(xiàn)在絲路的凄涼作對(duì)比,然后提出這么一個(gè)思考題:查閱資料,說(shuō)說(shuō)絲綢之路在當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)文化交流上的具體作用,在改革開放的今天,我們應(yīng)怎樣迎接經(jīng)濟(jì)全球化?要求學(xué)生以小論文形式完成,并向?qū)W生推薦有關(guān)資料,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料,對(duì)學(xué)生好的論文在校刊上發(fā)表等等,讓學(xué)生覺得拓展學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受,一種體驗(yàn)。這些品質(zhì)的積累有利于學(xué)生的全面發(fā)展,為以后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、自主性課堂學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的要求

1.要以趣導(dǎo)學(xué)。教育心理學(xué)研究顯示,在機(jī)械重復(fù)對(duì)象刺激下,人的注意力往往會(huì)遲鈍起來(lái),甚至產(chǎn)生厭煩情緒。自主性課堂學(xué)習(xí),如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生一學(xué)到底,久而久之,學(xué)生原有的興趣也會(huì)喪失殆盡。因此,我們?cè)诿恳画h(huán)節(jié)堅(jiān)持一定學(xué)習(xí)主題的同時(shí),還可以利用小品、詩(shī)歌、多媒體等輔助手段,營(yíng)造一種愉悅的課堂氛圍,把學(xué)生帶入到一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的理想情景。如在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)第四單元《草原風(fēng)情》學(xué)習(xí)片斷時(shí),先通過(guò)課件展示內(nèi)蒙古自治區(qū)草原位置、草原風(fēng)情,以及牧民生活片斷,激起學(xué)生對(duì)草原的無(wú)限向往,然后向?qū)W生出示自學(xué)提綱,這樣學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛下尋找新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行整合處理。教師在編制自學(xué)提綱時(shí),不應(yīng)以教材的容量為尺度,而應(yīng)以教材所涉及問題難易為尺度,教師也可根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行整合處理。如九年級(jí)第二單元第二課《直面中國(guó)的人口、資源、環(huán)境問題》,教材中分別介紹了中國(guó)人口、資源、環(huán)境問題,而第三課《可持續(xù)發(fā)展——我們的選擇》也分別介紹了解決人口、資源、環(huán)境問題的措施。如果分開講,學(xué)生看不到知識(shí)的整體性,也容易混淆。我們可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,按人口問題及其解決辦法,資源問題及其解決辦法,環(huán)境問題及其解決辦法順序分別進(jìn)行教學(xué),這既有利于知識(shí)整體性的形成,也有利于提高學(xué)生對(duì)中國(guó)人口、資源、環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行宏觀與微觀的調(diào)控。根據(jù)學(xué)習(xí)主體需要,教師要研究課堂教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的調(diào)控,以追求較高的課堂效率:(1)自主性學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在自學(xué)、討論、釋疑中,每一程序用多少時(shí)間都必須靈活掌握,否則容易造成時(shí)間與程序之間的矛盾沖突。(2)學(xué)生在自學(xué)或討論過(guò)程中的突然提問或故意搗亂,都可能影響到教學(xué)進(jìn)程,甚至使教師被學(xué)生牽著鼻子走,教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就更不用說(shuō)了。所以面對(duì)課堂問題要利用教育機(jī)智及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《社會(huì)大舞臺(tái)上的不同角色》時(shí),學(xué)生正在進(jìn)行角色選擇,一頑皮學(xué)生故意說(shuō)自己將來(lái)想成為一名小偷,因?yàn)榭梢圆粍诙@。這時(shí)教師要利用教育機(jī)智指出角色的選擇要有益于社會(huì),有益于人民,有益于青少年身心的健康發(fā)展。在給學(xué)生恰當(dāng)教育的同時(shí),也使課堂在融洽的氛圍中繼續(xù)進(jìn)行,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(3)由于學(xué)生有著各自不同的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷,最終使問題探究的結(jié)論各異,甚至出現(xiàn)偏差。這時(shí)教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己見解,充分展示思維的靈活性和廣闊性,另一方面毫無(wú)保留地將自己對(duì)問題的看法告訴學(xué)生,讓學(xué)生了解教師對(duì)此問題所持的態(tài)度,或向?qū)W生推薦一些資料,相信學(xué)生一定能夠?qū)栴}結(jié)論作出正確的選擇。

4.注重學(xué)法指導(dǎo)。金子珍貴,然而點(diǎn)金術(shù)更珍貴。采用自主性學(xué)習(xí)模式,目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,如果我們對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),能使學(xué)生獲得科學(xué)的思維方法,揭示問題的本質(zhì),使他們掌握獲取知識(shí)的方法和途徑,學(xué)生即使走出校門,也能有效地獲取知識(shí)并將終身受益。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)綜合探究一《從地圖上獲取信息》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),根據(jù)課標(biāo)要求“嘗試從不同種類的地圖和圖表中獲取信息”,教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生熟悉地圖三要素,即方向、比例尺、圖例和注記,還要求學(xué)生認(rèn)識(shí)基本地圖類型。通過(guò)讓學(xué)生觀察圖幅相同比例尺不同的兩幅地圖,找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從圖上獲取不同的信息,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

三、自主性課堂學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的效果

自主性課堂學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,但同樣離不開教師主導(dǎo),體現(xiàn)的是師生互動(dòng),如圖所示:

從圖示可以看出,整堂課以問題為主,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互合作的方式為輔展開教學(xué),以學(xué)定教,依學(xué)施教。正確處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。教師變以往的知識(shí)傳授者為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者,取得了較好的教學(xué)效果。

1.培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。以前,也經(jīng)常布置學(xué)生預(yù)習(xí),那是課前預(yù)習(xí),學(xué)生也沒有真正去自學(xué)。自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué),并貫徹到課堂教學(xué)中,這樣學(xué)生不僅要認(rèn)真研讀,還要想辦法讀好,解決問題,發(fā)現(xiàn)新問題,進(jìn)行質(zhì)疑,提高自學(xué)能力。如在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)第四單元《草原風(fēng)情》學(xué)習(xí)片斷時(shí),我出示了如下自學(xué)提綱:(1)內(nèi)蒙古草原屬哪種氣候?(2)如果在草原上發(fā)展旅游業(yè),你覺得哪些方面最吸引人?(3)猜想一下牧民的生活。通過(guò)自學(xué)討論,學(xué)生不僅了解了草原氣候和牧民熱情好客的民族品質(zhì),甚至有一位學(xué)生還提出牧民為什么要“逐水草而居?”的質(zhì)疑。通過(guò)討論,學(xué)生不僅了解了牧民“逐水草而居”與內(nèi)蒙古草原所跨的東西經(jīng)度大有關(guān)系,還與氣候處于溫帶,有著明顯的四季變化有關(guān),這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),深化了主題,又促進(jìn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與課堂組織形式的改變。要求改變?cè)瓉?lái)學(xué)生接受式的個(gè)體學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與他人合作。討論正是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn),通過(guò)討論不僅充分發(fā)揮了集體的力量,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。如在學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)課程七年級(jí)下冊(cè)第九單元《奧林匹克精神》一課時(shí),筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)討論題:(1)奧林匹克知識(shí)知多少——以小組為單位談?wù)勛约核私獾膴W運(yùn)知識(shí)。(2)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策——為2008年奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)和口號(hào)。課堂氣氛活躍,學(xué)生積極思考,在標(biāo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)上更是有創(chuàng)意:如“世界風(fēng)采盡在北京盡在2008”、“2008奧運(yùn)——相約北京”、“展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)采盡在北京奧運(yùn)——2008”。這些標(biāo)語(yǔ)都充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,學(xué)生也在合作中形成了“小組成功我成功”和“我成功小組成功”的合作意識(shí),從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳境界。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。合作的課堂充滿求知的欲望,洋溢著探究的熱情,在自學(xué)討論中,不同的思維方式和觀點(diǎn)激烈碰撞,迸發(fā)出思維的火花,在討論中,思辨的精神和辯證分析能力、科學(xué)論證的方法得到培養(yǎng)、錘煉,不但提高了綜合分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力,而且培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究能力。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第八單元第二課《媽媽的賬本》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),通過(guò)設(shè)置這樣一個(gè)角色體驗(yàn):楊媽媽的女兒帶著100萬(wàn)美元從美國(guó)回到大陸定居,她希望這些錢能為她帶來(lái)更多的錢,可對(duì)大陸市場(chǎng)又不是很了解,你能為她投資理財(cái)出謀劃策嗎?(掀起課堂討論的一個(gè)高潮。)學(xué)生基于自己不同的生活經(jīng)歷,提出了不同的理財(cái)方法:儲(chǔ)蓄、買股票、保險(xiǎn)、投資房地產(chǎn)、開農(nóng)家樂、辦公司等。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅了解了關(guān)于銀行、利息、股票、儲(chǔ)蓄種類等基本知識(shí),更重要的是獲得了探究社會(huì)的情感體驗(yàn),使其學(xué)有所思、學(xué)有所悟,思維獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

4.拓展了教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)。這就要求教師給學(xué)生提供條件,鼓勵(lì)他們通過(guò)探究或社會(huì)調(diào)查獲取信息,尋求問題的答案或?qū)ふ医鉀Q問題的途徑,達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的目的,獲得情感體驗(yàn),而拓展學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的方式。拓展學(xué)習(xí)源于課堂又超越課堂,這樣有意識(shí)地把學(xué)生從靜態(tài)的教室小課堂拉到動(dòng)態(tài)社會(huì)大課堂中,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。學(xué)生通過(guò)多種方式獲得資料后,再經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)小組的分析,形成自己對(duì)某一問題的見解,他們的情感、體驗(yàn)、實(shí)踐能力也不斷提高,促進(jìn)三維目標(biāo)達(dá)成。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的變革,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自主實(shí)施的行為。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,教師需要不斷完善自己,潛心治學(xué)、銳意改革,在實(shí)踐中求索真知,最終使自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”,從而印證了一句話:“教是為了不教”。

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(責(zé)編 龐丹丹)