易新梅

現(xiàn)代教育必須建基于學(xué)生的生活世界,實現(xiàn)科學(xué)世界和生活世界的整合。美國教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”(1earning-by-doing),即改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“靜聽”的模式,從生活中學(xué)習(xí),從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。這種理念對當(dāng)前的課程改革仍具有十分重要的指導(dǎo)意義。

對地理課堂而言,最理想的“做”,就是通過地理小實驗,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生對問題的興趣,勇于探究、勤于動腦,讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)、思考并有所領(lǐng)悟,使觀點的形成體現(xiàn)在學(xué)生的行為上,而不僅是停留在空講道理上,充分體現(xiàn)地理教學(xué)的實效性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》首次對實驗教學(xué)明確了要求,在基本理念方面提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”,即合理挖掘教材,分析課程標(biāo)準(zhǔn),在正常的地理教學(xué)中有的放矢地開設(shè)地理課堂實驗,將地理實驗教學(xué)提到了前所未有的高度,為地理實驗教學(xué)提供了可操作的空間。

高一地理上冊,涉及的知識面廣,綜合性強,課文中理性知識所具有的抽象、概括的特點對學(xué)生來說難以理解,本人一直在地理課堂實驗教學(xué)方面不斷探索,發(fā)現(xiàn)采用實驗教學(xué)可以較好地突破難點,如:地球自轉(zhuǎn)的證明、地轉(zhuǎn)偏向力的觀測、大氣的溫室效應(yīng)、海陸熱力性質(zhì)的差異、熱力環(huán)流現(xiàn)象、季風(fēng)的成因、密度流、土壤的流水侵蝕實驗、模擬地震、水循環(huán)原因的探究實驗等,下面以“了解土壤”為例作詳細的分析。

實驗教學(xué)名稱:了解土壤

實驗背景:土壤是陸地環(huán)境的重要組成要素,對于土壤,學(xué)生既熟悉又陌生,熟悉是因為學(xué)生對土壤有感性認識,能夠意識到它與植物生長或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切關(guān)系,但對土壤在整個地理環(huán)境中所起的作用以及土壤的肥力特性及其形成則較陌生,讓學(xué)生的感性認識上升到理性認識是本節(jié)實驗教學(xué)的重點。

實驗準(zhǔn)備:土壤標(biāo)本,水,教師另備花肥、“無土栽培”植物等。

實驗教學(xué)過程及分析:

在課堂實驗的實施過程中我深有感觸的是:教師是促使學(xué)生認知、了解自然規(guī)律的設(shè)計師,是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,在實驗教學(xué)中起著不可忽視的主導(dǎo)作用。

(1)設(shè)計課堂實驗時,教師首先要仔細研究課程標(biāo)準(zhǔn),然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,有針對性地選擇那些能夠通過實驗手段模擬出的地理演化過程的內(nèi)容,科學(xué)地設(shè)計實驗?zāi)康摹嶒灧绞胶蛯嶒灥牧?每節(jié)課的實驗不應(yīng)超過3個),確定評價方式,掌控好實驗所需的時間。

(2)地理實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗去掌握地理知識和規(guī)律,限于課堂時間、設(shè)備條件和學(xué)生的認知水平,一些復(fù)雜的、難操作的、需要較長時間的實驗沒有必要在地理課堂上重現(xiàn),教師應(yīng)設(shè)計一些簡易操作、且與所學(xué)地理知識密切相關(guān)的課堂實驗,選擇日常生活中可找到的簡易器材做實驗,通過一些耳熟能詳?shù)睦觼砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)鑒于目前我國大部分學(xué)校尚不具備地理實驗室的條件,教師只能將一些實驗放在普通教室中進行,這樣的地理課堂實驗大多僅是模擬實驗,并不具備精確的實驗數(shù)據(jù),不能完全再現(xiàn)自然界的真實情況,對一些與實際地理過程可能產(chǎn)生差別的實驗結(jié)果,教師必須跟學(xué)生解釋清楚,避免學(xué)生走入認識的誤區(qū)。

(4)實驗過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,盡量使每一位學(xué)生都有機地融入小組活動中,并與同學(xué)、老師之間進行廣泛地合作與交流,積極發(fā)表自己的見解,虛心傾聽他人的意見,這樣用合作代替了個人競爭,緩解和消除了學(xué)生的心理壓力,讓學(xué)生在實驗中共同分享成功的喜悅。

探索未知世界的好奇心是學(xué)生與生俱來的,事實證明,有些知識點,教師講解多次不如讓學(xué)生親自做一次理解得更透徹,記憶得更牢固,主動求知的過程本身便是具有挑戰(zhàn)性、快樂和有趣的過程。

(責(zé)編 金 鈴)