劉芳芳　吳思娜

摘要：本文通過調(diào)查問卷的方法，以來華長期進修留學(xué)生為調(diào)查對象，對其在閱讀課上的課堂活動需求進行了從水平、地區(qū)、性別三個維度的實證研究，得出了結(jié)論：留學(xué)生在閱讀課上對“老師詳細地講解生詞和語法”內(nèi)容最為偏愛，并且在水平維度上存在差異，而“老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè)”成為留學(xué)生對閱讀課課堂活動的第=大需求。

關(guān)鍵詞：長期進修留學(xué)生 閱讀課課堂活動 需求分析

閱讀是一項涉及面廣并且很復(fù)雜的技能，是一種語言綜合能力。閱讀能力在很大程度上決定了人們從外界獲取的信息量，從而對人們的生活和交際具有極大的影響?？茖W(xué)研究表明，在感覺器官接受的信息總量中，視覺占83％，聽覺占11％，其他器官占6％。顯然，在對外漢語教學(xué)中，閱讀課是非常重要的，“它是鞏固語法知識、擴大和積累詞匯、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑”(張樹昌、楊俊萱，1985：79-84)。閱讀課上的課堂活動如何設(shè)計，才能受到學(xué)生的歡迎，是我們關(guān)心的問題。本文擬在對長期進修留學(xué)生的需求進行分析的基礎(chǔ)上，對外漢語閱讀課課堂活動的設(shè)計與實施提出了一些建議。

一、研究方法

1研究對象

北京外國語大學(xué)的長期進修留學(xué)生，包含初、中、高不同等級，學(xué)生來源包括歐美、日韓和東南亞等國家。

2研究工具

調(diào)查問卷經(jīng)過訪談、預(yù)調(diào)查、評估和調(diào)整幾個階段設(shè)計而成。問卷對調(diào)查對象設(shè)置了水平、地區(qū)和性別三個維度，采用單項選擇與多項選擇相結(jié)合的方式進行。錄入與分析使用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行?？紤]到文章篇幅，我們在進行數(shù)據(jù)分析時，對不具有顯著差異的維度不在文中提供數(shù)據(jù)說明。

3數(shù)據(jù)收集

問卷調(diào)查過程在上課時間完成。需求分析問卷分別發(fā)放266份，回收266份，回收率100％，其中有效問卷255份。有效率95.9％。

二、數(shù)據(jù)分析

1留學(xué)生對閱讀課課堂活動的需求

(1)排列第一位的項目選擇

表1全體學(xué)生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次

對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結(jié)果顯示：X²=52.09，df＝4，p<0.001，選擇A項(老師詳細地講解生詞和語法)的人次顯著多于理論次數(shù)49.2及其他項的人次。為了研究歐美學(xué)生和日韓及東南亞學(xué)生在選擇上是否有差異。我們進行了分地區(qū)的統(tǒng)計分析。卡方統(tǒng)計結(jié)果顯示：X²=3.54，df=4，p>0.05，說明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒有顯著差異。他們都認為A項(老師詳細地講解生詞和語法)是最好的選擇。

表二不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次

卡方統(tǒng)計結(jié)果顯示：X²=18.16，df=8，p<0.05，說明不同層級的留學(xué)生在選擇偏好表現(xiàn)了顯著差異。我們同樣作了不同選擇的比率分析。

表3不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇比率

從上表可以看出，初級學(xué)生對A項和B項的選擇比率遠高于其他項，中級學(xué)生的選擇比率在A(老師詳細地講解生詞和語法)、B(在閱讀課上也有說話方面的活動)、C(老師讓我們閱讀報紙和雜志)和D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))之間，并且比率比較分散；而高級學(xué)生則是在五項(E，老師給我們提供除了課本以外的別的材料)選擇中更趨于平均。

考察不同性別留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次，對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結(jié)果顯示：X²=0.54，df=4，p>0.05，說明不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上也沒有顯著差異。

(2)排列第二位的項目選擇

表4全體學(xué)生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次

對不同詵項的頻次進行卡方檢驗，結(jié)果顯示：X²=10.57，df=4，p<0.05，選擇D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))的人次顯著多于理論次數(shù)46.6和其他項的人次。為了研究歐美學(xué)生和日韓及東南亞學(xué)生在選擇上是否有差異，我們進行了分地區(qū)的統(tǒng)計分析?？ǚ浇y(tǒng)計結(jié)果顯示：X²=2.4，dr=4，p>0.05，說明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒有顯著差異。他們都認為D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))是最好的選擇。

考察不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次，卡方統(tǒng)計結(jié)果顯示：X²＝384，df＝8，p<0.001，說明不同層級的留學(xué)生在選擇偏好上沒有顯著差異。

考察不同性別留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次，對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結(jié)果顯示：X²＝5.11，df=4，p>0.05，說明不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上也沒有顯著差異。

三、討論

1調(diào)查結(jié)果分析

筆者在為閱讀課制作需求問卷之前，對擔(dān)任閱讀課的部分教師和學(xué)生進行了訪談，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出如下一些在閱讀課上經(jīng)常出現(xiàn)的課堂活動：A項(老師詳細地講解生詞和語法)、B(在閱讀課上也有說話方面的活動)、C(老師讓我們閱讀報紙和雜志)、D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))、E(老師給我們提供除了課本以外的別的材料)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，留學(xué)生在閱讀課上對A項內(nèi)容最為偏愛。留學(xué)生作為第二語言學(xué)習(xí)者，還沒有掌握大量的漢語詞匯和準確的語法規(guī)則，因此語言知識在閱讀中起重要作用，詞匯與語法知識是閱讀理解中非常關(guān)鍵的兩個組成部分。孫曉明(2003：35-39)總結(jié)了國外專家和學(xué)者的相關(guān)研究成果后，指出第二語言閱讀是語言的問題，而非閱讀的問題。正是基于以上原因，留學(xué)生對生詞和語法的學(xué)習(xí)極為重視，成為對閱讀課的第一需求。因此，閱讀課教師應(yīng)該在詞匯和語法的講解環(huán)節(jié)予以重視。但同時也要注意過猶不及，因為語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際的能力，講解過多勢必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時對老師過分依賴的嚴重后果，使教學(xué)陷入單方輸入、被動接受的靜態(tài)模式，語言學(xué)習(xí)的目的難以達到。那么，閱讀課教師應(yīng)該如何有效地講解詞匯和語法知識，是閱讀課教師必須思考的問題。筆者認為對于閱讀課教師在講解環(huán)節(jié)中最需要注意的就是“互動”，應(yīng)該對講解環(huán)節(jié)精心設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極參與到對新知識的學(xué)習(xí)中，在雙邊的互動中。進行有意義的學(xué)習(xí)。

此外。D項成為留學(xué)生對閱讀課課堂活動的第二大需求。此項數(shù)據(jù)表明留學(xué)生對課外閱讀的渴求。事實上，課外閱讀對第二語言學(xué)習(xí)者大有裨益，成功的第二語言學(xué)習(xí)者大多得益于大量的閱讀。大量的課外讀物不僅能使讀者鞏固語法，增強語感，促進對目的語語言文化的整

體了解，豐富學(xué)生的課余生活，更重要的是閱讀能創(chuàng)造詞匯習(xí)得的絕好語境。讓學(xué)習(xí)者有機會沉浸在目的語的大量輸入中。彌補課堂教學(xué)閱讀量不足的缺陷，使詞匯量實現(xiàn)增長(劉暢，2002：2)。但遺憾的是，目前可供留學(xué)生閱讀的課外讀物非常少，這也給閱讀教師提出很大難題。要想解決這一問題，對外漢語教學(xué)界應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，組織編寫適合留學(xué)生閱讀的課外讀物，在這方面，我國英語教學(xué)界的經(jīng)驗值得借鑒。

除此以外，在此項調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在水平維度上存在差異。初級學(xué)生比較需要A項和B項：中級學(xué)生對A、B、c和D項都比較需要；而高級學(xué)生則對五項都比較需要。結(jié)果顯示，除了所有調(diào)查對象共同需要的A項以外，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，對閱讀課課堂教學(xué)的需求呈現(xiàn)出逐級增多的態(tài)勢。而且，初級學(xué)生更關(guān)注閱讀課堂的交際性，中高級學(xué)生除了關(guān)注交際性以外，在有助于提高閱讀能力的學(xué)習(xí)策略方面給予了特別的關(guān)注。

2啟示

首先，我們認為第二語言教學(xué)閱讀課堂中的交際性活動應(yīng)該引起閱讀教師的充分重視。我們同意李世之(1997：78-81)的看法：“閱讀，最終目的是理解。但閱讀教學(xué)的最終目的并不是理解，而是語言能力的形成?！倍喾N課堂活動的配合訓(xùn)練對提高閱讀能力是有必要的。交際性的活動也可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，學(xué)習(xí)者對閱讀能否產(chǎn)生濃厚興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)盡量減少學(xué)生覺得枯燥乏味的教學(xué)活動。當(dāng)發(fā)覺學(xué)生注意開始分散時，應(yīng)注意形式和內(nèi)容的適當(dāng)變換或穿插其他活動，使閱讀教學(xué)經(jīng)常保持新鮮的感覺，學(xué)生樂于接受(朱益華、肖仕瓊，2006：93)。閱讀課堂上的交際性活動要求教師要有意識地組織學(xué)習(xí)者進行參與式的學(xué)習(xí)。在參與式的學(xué)習(xí)組織形式中，學(xué)生圍繞閱讀材料中他們感興趣的問題進行交流，學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)者，閱讀是他們進行交流和思考的工具，學(xué)生通過閱讀積極學(xué)習(xí)新的知識。實質(zhì)上，參與式的學(xué)習(xí)組織形式提高了學(xué)生的自主性，以及閱讀材料對于學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性，因此參與式的學(xué)習(xí)組織形式能夠提高學(xué)生的閱讀興趣(王曉平、胡嬌，2006：63)。

其次，中高級學(xué)習(xí)者在此項需求中，表現(xiàn)出了對閱讀學(xué)習(xí)策略的重視?？偟膩碚f，我們發(fā)現(xiàn)中高級學(xué)習(xí)者認為閱讀量是提高閱讀能力的重要保證。閱讀的熟練程度取決于閱讀量。熟練的讀者對詞的再認是迅速而自動化的，很少發(fā)生阻斷，能使詞的意義很快用于更高水平的加工(何濤，2002：21)。吳勇毅(2007：42)的研究也指出成功的漢語學(xué)習(xí)者會有效地應(yīng)用認知學(xué)習(xí)策略，他們會課后閱讀漢語讀物，用漢語思維，避免使用母語等，而且水平越高的學(xué)生用起來越是得心應(yīng)手，而水平越低的學(xué)生越難使用，甚至無法使用。在我們的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)。相對于初級學(xué)習(xí)者而言，中高級學(xué)習(xí)者會對增大課內(nèi)外的閱讀量有特別的需求。心理學(xué)家曾作過實驗。證明為了掌握某種知識和技能僅僅投入適量的學(xué)習(xí)的效果不如過度的學(xué)習(xí)，即所謂的“過度學(xué)習(xí)效應(yīng)”。當(dāng)然，“過度”也有極限，據(jù)實驗證明，一般來說學(xué)習(xí)程度以150％為最佳。要達到“過度學(xué)習(xí)”就必須有足夠的學(xué)習(xí)材料，且必須保證一定的復(fù)現(xiàn)率(高小亞，2006：16)。在第二語言閱讀過程中，對于學(xué)習(xí)者來說，在初級階段已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀技巧，隨著閱讀文本難度的增加，到了中高級，對語篇以外的文化知識，包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu)的掌握對于理解讀物也至關(guān)重要。因為“足夠的語言知識，迅速識別詞義的語言運用技巧，一定的背景知識和運用相關(guān)知識進行預(yù)測、推理的閱讀技巧是讀者進行有效閱讀的必要條件”(丁毅偉，2004：17-18)。而所有這些條件都要以廣泛閱讀、大量閱讀為基礎(chǔ)。大量的閱讀是擴大詞匯量、掌握語法知識和文化知識，進而提高漢語水平的重要保證。此外，我們認為，留學(xué)生對更廣泛閱讀的需求，也與對外漢語閱讀教材內(nèi)容有一定的滯后性有關(guān)，這也要求對外漢語閱讀教材的編寫者應(yīng)該在教材的時代性方面作出更多的努力。

四、結(jié)論

綜上所述，根據(jù)留學(xué)生對閱讀課課堂活動的需求分析結(jié)果，閱讀課教師不但要在教學(xué)中以互動的方式對課文作必要的講解，傳授必要的語言知識，還要注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和技能進行廣泛的閱讀和其他的語言交際活動。

留學(xué)生對閱讀課課堂教學(xué)活動的需求分析結(jié)果可以為今后進一步改進漢語閱讀教學(xué)提供依據(jù)。近些年，隨著國外外語閱讀教學(xué)理論和實踐的蓬勃發(fā)展，新的理論、新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對外漢語閱讀課的教師，在選擇適合的教學(xué)模式的時候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，真正以“學(xué)”為中心，以“學(xué)習(xí)者”為中心，從而更好地推動對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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