周　霞

體育游戲既可以鍛煉幼兒身體，又可以開發(fā)幼兒智力，還能培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)和各種社會能力。目前，幼兒園教師除了追求通過體育游戲發(fā)展幼兒身體動作技能的目標外。也比較重視幼兒參與體育游戲的態(tài)度與情感，注重通過創(chuàng)設(shè)情景來促使幼兒喜歡體育游戲。然而，實踐中也存在以下幾個問題，下面我結(jié)合案例加以說明。

一、重形式，輕發(fā)展

案例1：打怪獸

首先，教師以奧特曼寫信邀請小朋友幫忙打怪獸的情景引出活動，接著講解活動過程：先爬過封鎖線，再走過獨木橋，最后來到布置好的場地，扔沙袋打跑怪獸。在整個游戲中，教師一直以幫助奧特曼打怪獸的情景為主線，串連各個環(huán)節(jié)。如，奧特曼邀請小朋友打怪獸，用“奧特曼”貼紙獎勵勇敢的小朋友，怪獸重現(xiàn)時再次打電話叫小朋友幫忙……

從表面上看，這個體育游戲趣味性強、情景逼真，但缺少必要的體育元素。在活動過程中，教師只是讓幼兒把走、爬、投擲等動作演練了一遍，至于怎么爬、怎么投擲，教師一句話都沒提。更不用說示范了。顯然，教師比較注重游戲形式，忽視了游戲?qū)Υ龠M幼兒健康發(fā)展，尤其是身體素質(zhì)發(fā)展的意義。根據(jù)新《綱要》精神，幼兒園體育活動既要重視培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣，也要引導(dǎo)幼兒掌握基本運動技能，接受一定的挑戰(zhàn)，讓幼兒感受成功的喜悅。

二、重計劃，輕需要

案例2：會變的方向盤

某中班，教師讓幼兒當(dāng)司機，自己則扮演交警引出方向盤(塑料圈)。首先“司機”手握方向盤跟著“交警”玩“紅綠燈”游戲，接著幼兒做了一段健身操。然后教師啟發(fā)幼兒想象如何運用方向盤在地上創(chuàng)設(shè)各種情景，如把方向盤立起來當(dāng)山洞用來鉆，把方向盤套在身上當(dāng)游泳圈過小河，把方向盤當(dāng)作小推車用來推皮球……以此發(fā)展幼兒鉆、推、跳躍、合作、協(xié)調(diào)等方面的能力。當(dāng)游戲進行到穿山河時，政政提出不用自己穿山洞，直接坐飛機過去就行了，但教師未予理睬。接著到了過小河的環(huán)節(jié)，政政再次提出可以乘飛機過去，這時教師給予了回應(yīng)：“你怎么老是想著坐飛機啊?”就這樣，教師按照自己的計劃帶領(lǐng)幼兒完成了游戲，即將方向盤當(dāng)荷葉跳、當(dāng)山洞鉆、當(dāng)游泳圈游、當(dāng)小車推。

在上述游戲結(jié)束后，有教師對活動中幼兒提出坐飛機越山峰、過小河的要求得不到支持提出了質(zhì)疑，執(zhí)教教師的答復(fù)是：“如果采納這個建議，就會影響下一個環(huán)節(jié)，我的活動目標就沒辦法完成了。因為下一個環(huán)節(jié)是要求幼兒合作過小河?！笨吹贸鲈摻處熓且灶A(yù)設(shè)計劃為中心開展活動的，而幼兒的真正需要被忽略了。試問，把方向盤變成游泳圈可以發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，而難道把方向盤變成飛機就不行了嗎?在政政看來，乘飛機穿越山峰、過小河更方便，為什么不可以呢?同時，教師在組織體育游戲時關(guān)注幼兒的活動量很重要。在該活動現(xiàn)場，筆者注意到了讓幼兒把方向盤變成游泳圈過小河這個游戲環(huán)節(jié)，許多幼兒已經(jīng)大汗淋漓。此時教師應(yīng)考慮幼兒的生理特點，運用動作轉(zhuǎn)換策略使幼兒適當(dāng)休息。在體育游戲中，教師妻注意觀察幼兒的表現(xiàn)和真實需要，保證合理的運動強度與密度。

三、重角色扮演，輕生活經(jīng)驗

案例3：小雞學(xué)本領(lǐng)

某大班，教師為激發(fā)幼兒參加體育游戲的興趣，設(shè)計了小雞這一角色，并以小雞學(xué)本領(lǐng)的情景為主線串連各個環(huán)節(jié)。游戲中。教師扮演雞媽媽，設(shè)置障礙引導(dǎo)小雞爬、跳、跨等。在活動最后，雞媽媽對小雞加以肯定和鼓勵。

為了增加情趣，教師往往會創(chuàng)設(shè)一些情景，并讓幼兒扮演自己喜歡的角色。然而，并非所有角色都適合幼兒，也并非所有的體育游戲都適合通過角色扮演來進行。從以上游戲看，教師設(shè)計的小雞角色不太合適。一是因為大班幼兒對動物形象的興趣已逐漸減弱，而對變形金剛、奧特曼、超人、蜘蛛俠等動漫形象更感興趣，對現(xiàn)實生活中的軍人、警察、奧運冠軍等也十分崇拜。二是因為生活中的小雞并不會爬、跨，這個體育游戲中的小雞角色明顯失真。筆者認為體育游戲中角色的設(shè)計應(yīng)考慮適切性，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗。如果沒有必要。也可不設(shè)置角色，只要情節(jié)設(shè)計生動、曲折一些，同樣會對幼兒產(chǎn)生吸引力。

四、重模仿，輕探索

案例4：小青蛙學(xué)本領(lǐng)

某大班，教師以蝌蚪變青蛙的游戲情景引導(dǎo)幼兒做準備動作，又以青蛙爸爸教孩子學(xué)本領(lǐng)的口吻講授了青蛙跳的動作要領(lǐng)：雙腳分開與肩同寬，手指張開、手心向前放在頭部兩側(cè)，膝蓋彎曲，雙腳用力向前跳。示范和講解完畢，教師先請個別幼兒模仿，接著讓幼兒集體模仿，教師指出不足后又進行了示范。此后教師通過組織游戲“跳田埂”引導(dǎo)幼兒分組練習(xí)。最后教師以“青蛙捉害蟲比賽”的情景引導(dǎo)幼兒鞏固動作，并結(jié)束游戲。

從表面上來看，教師注重游戲性、趣味性，整個活動按“小蝌蚪長大——學(xué)本領(lǐng)——跳田埂——捉害蟲”的線索進行。但仔細分析，教師仍然采用“示范新動作——幼兒模仿練習(xí)——通過游戲鞏固動作”的教學(xué)模式。在整個游戲過程中，教師示范講解多，幼兒主動學(xué)習(xí)少；教師控制多，幼兒創(chuàng)造少。當(dāng)然游戲中教師必要的示范是不可少的，但不能忽略幼兒的主動探索，要防止幼兒機械模仿。事實上，大班幼兒的自主性和相關(guān)能力已有較好發(fā)展，教師宜在游戲中鼓勵幼兒自由選擇、自主表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造。如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新動作時，教師完全可以不直接教授，而是鼓勵幼兒邊思考邊探索。如“小青蛙們。前方有條小河，怎么辦呢…‘請小青蛙們開動腦筋，想想怎樣才能跳過小河…比一比自己和別人跳的方法有哪些不同”。通過自主探索，分享游戲玩法，幼兒既能感受到游戲的樂趣，又能掌握動作要領(lǐng)，同時還能發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。除此之外，教師還可在游戲方法、動作變化、規(guī)則以及材料等方面與幼兒交流、討論，充分尊重他們的想法或意見，使幼兒的自主性真正落實到游戲的各個環(huán)節(jié)。

五、重現(xiàn)代，輕傳統(tǒng)

案例5：無人問津的塑料圈和皮球

某教師以分組形式組織戶外體育游戲，她為幼兒提供了豐富的體育器材，如輪滑、滑板、坦克炮、皮球、吸盤球、塑料圈等。結(jié)果眾多幼兒爭先恐后選擇了輪滑、滑板、坦克炮等現(xiàn)代體育活動器材，而傳統(tǒng)的塑料圈、皮球無人問津。由于現(xiàn)代體育活動器材并不能保證每人一份，于是出現(xiàn)了部分幼兒寧愿輪流等待，也不愿玩其他體育活動器材的現(xiàn)象。教師見狀，便要求那些沒有玩到現(xiàn)代體育活動器材的幼兒玩塑料圈和皮球。見教師“下令”，幼兒只好不情愿地拿起塑料圈和皮球玩了起來。但只玩了一會兒，幾個幼兒便丟下手中的器材玩現(xiàn)代體育器材去了。

在上述案例中，教師“推陳出新”，幼兒“喜新厭舊”，這是體育游戲中經(jīng)常發(fā)生的事。運用現(xiàn)代體育活動器材開展游戲固然有趣，但必須具備幾個條件，如充裕的經(jīng)費、足夠大的場地、寬裕的時間、專業(yè)的師資等。而這些并不是每所幼兒園都具備的。而很多傳統(tǒng)的民間體育游戲操作簡便、器材簡單，既能一物多玩，又充滿趣味，而且不受時間、地點、材料、人數(shù)的限制，完全可以彌補現(xiàn)代體育活動器材所帶來的種種不足。如抓石子、翻繩、彈珠子等游戲可發(fā)展幼兒的小肌肉，踢毽子、捉迷藏、切西瓜、跳皮筋等游戲可鍛煉幼兒的大肌肉，老鷹捉小雞、踩高蹺、過獨木橋等游戲可促進幼兒動作的協(xié)調(diào)和平衡……當(dāng)然，在開展傳統(tǒng)體育游戲時，教師也要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的內(nèi)容。

總之，體育游戲的設(shè)計與開展要以《綱要》為指導(dǎo)，以科學(xué)的方法為保證，注意各方面的統(tǒng)一與平衡，以利于幼兒身心健康和諧地發(fā)展。