徐念農(nóng)　徐月華　張　鵬　許小雅

摘要：情境教學(xué)是項(xiàng)目課程的重要基礎(chǔ)。情境教學(xué)項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)要注意目標(biāo)定位、項(xiàng)目選取、內(nèi)容組織等三個(gè)環(huán)節(jié)。分析了影響情境教學(xué)的關(guān)鍵因素，并以高職機(jī)電項(xiàng)目課程為例探討了情境教學(xué)的實(shí)施程序。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；情境教學(xué)；高職

課題項(xiàng)目：本文為廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目《工學(xué)結(jié)合形式下情境教學(xué)研究》(08JT104)階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：徐念農(nóng)(1959-)，男，湖南長(zhǎng)沙人，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育與大學(xué)生思想政治教育。

中圖分類號(hào)：G712.423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)21-0018-04

情境學(xué)習(xí)近十多年來(lái)在西方已逐漸成為學(xué)習(xí)理論的主流，一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與生活實(shí)際、工作緊密結(jié)合，另一方面，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)。職業(yè)教育課程由學(xué)科型向項(xiàng)目型轉(zhuǎn)化，教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的以講授為主向以體驗(yàn)為主，由理論導(dǎo)向向?qū)嵺`導(dǎo)向，由單一化的教學(xué)方法向多元化發(fā)展。一個(gè)多元、豐富的教學(xué)方法的發(fā)展時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在項(xiàng)目課程教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)地點(diǎn)、內(nèi)容、人員分散，完全打破了原來(lái)的教學(xué)秩序，需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行重新研究，同時(shí)，由于項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，情境設(shè)置等環(huán)節(jié)就變得更為重要。

一、項(xiàng)目課程及其設(shè)計(jì)

(一)項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。這一定義包含兩層涵義：(1)以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)。項(xiàng)目課程既不是對(duì)學(xué)科課程的教學(xué)法改造，也不能以典型產(chǎn)品或服務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程的課程模式。(2)以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式。職業(yè)教育課程內(nèi)容構(gòu)成要素比較復(fù)雜，最為基本的是知識(shí)、技能、任務(wù)和產(chǎn)品。知識(shí)和技能是完成任務(wù)所需要的條件，而產(chǎn)品是完成任務(wù)所獲得的結(jié)果。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)讓個(gè)體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)；項(xiàng)目課程則是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓個(gè)體在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合情境中學(xué)習(xí)完成完整工作過程，并獲得相關(guān)知識(shí)技能的課程。

(二)情境教學(xué)中項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)

1目標(biāo)定位

項(xiàng)目課程是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動(dòng)的能力。課程目標(biāo)的描述，要明確指出預(yù)期學(xué)生“能夠(會(huì))做什么”。學(xué)生通過項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識(shí)、能力、態(tài)度、素質(zhì)等方面的具體要求。情境教學(xué)中項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)、獲得典型產(chǎn)品本身的價(jià)值，但它同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)的重要性，項(xiàng)目課程目標(biāo)的基本指向是工作任務(wù)的完成。

2項(xiàng)目選取

開發(fā)情境教學(xué)中項(xiàng)目課程必須進(jìn)行項(xiàng)目選取。項(xiàng)目選取的基本思想是把知識(shí)附著于任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)。因此，采用項(xiàng)目教學(xué)法首先必須確定任務(wù)，并通過工作任務(wù)分析技術(shù)進(jìn)行分析，而不能僅憑主觀設(shè)想。在教學(xué)過程中，尤其要注意通過多種途徑讓學(xué)習(xí)者深刻體驗(yàn)完整的工作任務(wù)，特別是重視諸如計(jì)劃、檢查、評(píng)估等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而不能作為附帶性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前學(xué)術(shù)界存在的爭(zhēng)論是，項(xiàng)目選取應(yīng)當(dāng)在知識(shí)分析之后還是之前。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，按照情境教學(xué)中項(xiàng)目課程的原理，項(xiàng)目選取應(yīng)當(dāng)分兩步進(jìn)行，第一步是采用工作分析技術(shù)對(duì)工作體系進(jìn)行分解，獲得形式化的工作項(xiàng)目；第二步是進(jìn)一步選擇典型產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)使工作項(xiàng)目具體化。典型產(chǎn)品或服務(wù)的選取既要充分考慮其典型性，達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通的目的，也要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，從而體現(xiàn)出高職教育的地方性。

3內(nèi)容組織

情境教學(xué)中項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)的是以工作結(jié)構(gòu)為依據(jù)，開發(fā)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，按照工作過程中所需要的各種知識(shí)之間的關(guān)系以及工作任務(wù)與知識(shí)之間的關(guān)系來(lái)組織課程內(nèi)容，而不是單純地學(xué)習(xí)沒有任何關(guān)系的靜態(tài)知識(shí)。這就不僅要求徹底地以項(xiàng)目為單位分解原來(lái)的知識(shí)體系，而且要打破思維定勢(shì)，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，可以在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過程中來(lái)掌握這些知識(shí)。只有通過這種以工作體系來(lái)組織課程內(nèi)容的形式，才能使課程中的內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)的聯(lián)系性，從而更好地讓學(xué)習(xí)者不斷地建構(gòu)新的知識(shí)。

二、制約項(xiàng)目課程情境教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

(一)情境教學(xué)的條件——設(shè)備和教學(xué)資源庫(kù)的情境設(shè)置

項(xiàng)目課程以情境教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)。除了在教學(xué)設(shè)施建設(shè)時(shí)，充分考慮職業(yè)環(huán)境對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的支撐作用，營(yíng)造具有真實(shí)職業(yè)情境特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，而且在課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，充分考慮工作過程特點(diǎn)和教學(xué)過程特點(diǎn)兩者的有機(jī)結(jié)合，以工作過程為基礎(chǔ)組織教學(xué)過程，突出“情境中心”。

項(xiàng)目課程情境教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)的全景設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是環(huán)境的全景，是指模擬真實(shí)的環(huán)境，把場(chǎng)境的設(shè)計(jì)和問題的生成盡可能放到一個(gè)近似真實(shí)的環(huán)境中，甚至就是真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn)或者就是真實(shí)場(chǎng)境的一部分。例如，按職業(yè)生產(chǎn)過程組建車間式實(shí)訓(xùn)室，其突出特點(diǎn)是能提供職業(yè)工作環(huán)境，便于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)與工作、課堂與車間、理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。二是問題的全景，根據(jù)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及社會(huì)職業(yè)崗位所要求的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，盡可能把實(shí)際環(huán)境中所出現(xiàn)的類似或者相關(guān)問題囊括進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性問題創(chuàng)設(shè)與操作性問題創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合。

(二)真實(shí)工作任務(wù)的來(lái)源問題——培養(yǎng)教師實(shí)踐能力

培養(yǎng)教師實(shí)踐能力以及將真實(shí)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，以此解決真實(shí)工作任務(wù)的來(lái)源問題。專業(yè)教師實(shí)踐能力的欠缺不僅直接影響了高職學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還影響了工學(xué)結(jié)合情境教學(xué)效果的提高，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的全面提高，影響了高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。而教師實(shí)踐能力的發(fā)展取決于教師教育的結(jié)構(gòu)模式和教師培訓(xùn)的課程設(shè)置這兩個(gè)方面，可采取充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)其實(shí)踐能力。具體說(shuō)來(lái)，可通過制定嚴(yán)格的教師任職資格及以實(shí)踐為導(dǎo)向的選聘制度，實(shí)施基于實(shí)踐能力提高的培訓(xùn)進(jìn)修制度，并在業(yè)務(wù)考核中突出實(shí)踐能力考核等途徑實(shí)現(xiàn)。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)問題——注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目課程情境教學(xué)應(yīng)分析教學(xué)應(yīng)該擁有的過程性評(píng)價(jià)與描述性評(píng)價(jià)能力，以此解決教學(xué)評(píng)價(jià)問題。教師不應(yīng)該再是評(píng)價(jià)的唯一主體，社會(huì)企業(yè)甚至學(xué)生本人都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體。引入企業(yè)評(píng)價(jià)方法，把企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。通過多元主體參與評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)過程變成一種民主參與和交往的過程。情境教學(xué)的評(píng)價(jià)要與其以學(xué)習(xí)者為中心、情境化的教學(xué)過程相一致，也就必然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境化評(píng)價(jià)。并且，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)

行過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也要求進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。只有過程性評(píng)價(jià)與描述性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合才能很好地解決教學(xué)評(píng)價(jià)問題。

(四)教學(xué)主體問題——以學(xué)生為中心

學(xué)科課程秉承的是“以教師為中心”的教學(xué)理念。教師在教學(xué)活動(dòng)中居主導(dǎo)地位，教學(xué)以課堂講授為主。教育價(jià)值取向是教育系統(tǒng)內(nèi)的自我完善和自我評(píng)價(jià)，教學(xué)注重理論性、系統(tǒng)性等，缺乏結(jié)合工程實(shí)際的背景及實(shí)例，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱。

項(xiàng)目課程情境教學(xué)秉承的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主體。教師在教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)協(xié)助作用，學(xué)生處于主動(dòng)地位。教育價(jià)值取向受社會(huì)需求和市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)注重實(shí)踐性、創(chuàng)新性。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展負(fù)責(zé)，教師承認(rèn)學(xué)生入學(xué)前的經(jīng)驗(yàn)和技能，對(duì)學(xué)生主要進(jìn)行評(píng)估判斷、建議和指導(dǎo)。

三、實(shí)施情境教學(xué)的程序——以高職機(jī)電項(xiàng)目課程為例

情境教學(xué)理論以問題為核心，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性與復(fù)雜性，要求學(xué)習(xí)情境能夠支持學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)，并可以對(duì)學(xué)習(xí)的整體效果進(jìn)行非量化的評(píng)價(jià)㈣。因此，實(shí)施情境教學(xué)要根據(jù)學(xué)時(shí)情況。本文結(jié)合智能樓宇課程的特點(diǎn)，選用覆蓋面廣、難易程度適中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制定教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目課程情境教學(xué)實(shí)施程序。

(一)確定情境教學(xué)目標(biāo)，選擇情境教學(xué)案例

情境教學(xué)的目標(biāo)以職業(yè)素質(zhì)分析為基礎(chǔ)，通過明確職業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的差異，為選擇情境教學(xué)案例提供依據(jù)。智能樓宇項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書、建筑總體和各層平面圖、建設(shè)單位提供的工程地域附近管網(wǎng)的資料，按照方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)的程序逐步完成設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，智能樓宇項(xiàng)目案例的選擇除堅(jiān)持真實(shí)性的原則外，還要遵循以下原則：

第一，選擇的工程項(xiàng)目要有職業(yè)比較標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)后即能與施工圖進(jìn)行比較，有利于學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中找出自己與職業(yè)設(shè)計(jì)人員的差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際工程的能力；

第二，甄選的工程項(xiàng)目案例覆蓋面要有廣度。例如設(shè)計(jì)范圍和設(shè)計(jì)內(nèi)容要盡可能涵蓋智能樓宇課程所涉及的所有內(nèi)容，系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理工程實(shí)踐項(xiàng)目的能力；

第三，項(xiàng)目的難易程度適中。要保證通過課堂講授知識(shí)、學(xué)生小組討論、老師輔導(dǎo)后，絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果(包括設(shè)計(jì)說(shuō)明書與方案設(shè)計(jì)圖紙)能達(dá)到本專業(yè)方案設(shè)計(jì)的基本要求。

此外，高質(zhì)量的情境教學(xué)案例還要遵循不同規(guī)模的工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)程序，體現(xiàn)智能樓宇項(xiàng)目設(shè)計(jì)的職業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)確定情境教學(xué)實(shí)施方案

情境教學(xué)實(shí)施方案主要包括職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和培養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)運(yùn)行與保障體系、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系四方面的內(nèi)容。職業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵必須建立在職業(yè)素質(zhì)分析的基礎(chǔ)上，它是實(shí)施方案的核心。實(shí)施方案要征詢專業(yè)顧問委員會(huì)、教研窒其他老師的意見，以確保方案能達(dá)到有效提高學(xué)生的職業(yè)能力的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體，教學(xué)內(nèi)容要圍繞解決情境教學(xué)案例所要完成的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)。教材內(nèi)容的講述僅是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一部分，如何教會(huì)學(xué)生使用設(shè)計(jì)手冊(cè)、熟悉設(shè)計(jì)規(guī)范也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要考慮的問題。教學(xué)運(yùn)行與保障是方案的難點(diǎn)，其中心任務(wù)是采用什么策略、什么手段有效地實(shí)施課堂教學(xué)的組織過程。“學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果水平+答疑問題分類統(tǒng)計(jì)”是評(píng)價(jià)情境教學(xué)效果的兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)：學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果水平是直接指標(biāo)；老師答疑問題統(tǒng)計(jì)是間接指標(biāo)，主要反映通過情境教學(xué)學(xué)生對(duì)課程沒有掌握或理解的知識(shí)點(diǎn)的分布狀況和程度。

(三)組織實(shí)施情境教學(xué)

智能樓宇項(xiàng)目課程情境教學(xué)具體的課堂組織過程參見圖1。將項(xiàng)目資料(包括設(shè)計(jì)任務(wù)書、沒計(jì)參考文獻(xiàn)等1導(dǎo)入智能樓字課程“緒論”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這門課的目的是要解決案例工程項(xiàng)目的初步設(shè)計(jì)問題。學(xué)生代表設(shè)計(jì)方即乙方，以5人左右為一組，每組設(shè)組長(zhǎng)一名；老師代表業(yè)主即甲方，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)、篩選設(shè)計(jì)方案，同時(shí)也是各組的導(dǎo)師，但只負(fù)責(zé)按照教學(xué)大綱的要求介紹各個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)步驟并對(duì)學(xué)生非項(xiàng)目本身的基礎(chǔ)問題進(jìn)行答疑，在項(xiàng)目進(jìn)行階段不對(duì)各組方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。各組根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，確定設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過教師傳授的相關(guān)知識(shí)，查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)、設(shè)計(jì)規(guī)范按設(shè)計(jì)進(jìn)程完成設(shè)計(jì)任務(wù)。教學(xué)進(jìn)度表按照設(shè)計(jì)進(jìn)程制訂，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。各組設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，向教師提供設(shè)計(jì)成果(設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書與設(shè)計(jì)圖)，教師組織召開“方案評(píng)價(jià)會(huì)”評(píng)價(jià)各組設(shè)計(jì)成果：各組闡述設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)成果；專家組對(duì)各組方案進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。“方案評(píng)價(jià)會(huì)”結(jié)束后，教師要求各組比較分析自己的方案與設(shè)計(jì)院的項(xiàng)目施工或竣工圖的差距，結(jié)合評(píng)價(jià)意見進(jìn)一步修改設(shè)計(jì)方案并書寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。學(xué)生通過接受任務(wù)、完成任務(wù)、績(jī)效評(píng)價(jià)、采取糾偏措施等情境教學(xué)環(huán)節(jié)完成案例工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、協(xié)作能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。

(四)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施模擬情境教學(xué)后，還要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要使過程性評(píng)價(jià)與描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；使學(xué)生理解和掌握評(píng)價(jià)的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述化，發(fā)揮學(xué)習(xí)前的目標(biāo)指引功能；通過評(píng)價(jià)過程捕述化，達(dá)到學(xué)習(xí)中過程引導(dǎo)的目的；通過評(píng)價(jià)結(jié)果描述化，使學(xué)生在反饋中修正行為，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目課程的情境教學(xué)是通過構(gòu)建一個(gè)具有典型意義的、真實(shí)的具體工作情境，讓學(xué)生置身于決策者或處理、解決問題者的境地，并對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行探討、分析，然后找出解決問題的方案，預(yù)見可能出現(xiàn)的結(jié)果，編制實(shí)施的計(jì)劃等。這種集理論和實(shí)踐于一身，融經(jīng)驗(yàn)和才識(shí)于一體的教學(xué)方式，能有效地提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。采用項(xiàng)目課程情境教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，對(duì)所學(xué)知識(shí)都有操作性的理解和實(shí)踐，具有極強(qiáng)的動(dòng)手能力，不像傳統(tǒng)教學(xué)方式教育出來(lái)的學(xué)生，往往空有一堆理論而不知如何運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐國(guó)慶，學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程，職教論壇，2008(10)：4-15

責(zé)任編輯徐惠軍