姚水萍

“任務(wù)型教學(xué)”是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐而提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。在這種模式下,教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)、任務(wù)優(yōu)的教學(xué)活動(dòng);學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)相當(dāng)明顯,在教學(xué)實(shí)踐中,我身體力行地貫徹執(zhí)行,常從下列三方面去做。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境

“任務(wù)型教學(xué)”必須有一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境。真實(shí)是情境創(chuàng)設(shè)的第一要求。杜威指出:“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)出發(fā),使學(xué)生在游戲和工作中,采用與兒童和青年在校外從事活動(dòng)類似的形式?！毙抡n標(biāo)指出,英語教學(xué)活動(dòng)課最顯著的特征,除了真實(shí)以外還需要有一定的意義。杜威也強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境”,而且在這種情境里面,要有促使學(xué)生去思考的“真實(shí)的問題”。我認(rèn)為,這種讓學(xué)生去思考的“真實(shí)的問題”就應(yīng)該是活動(dòng)的意義了?；顒?dòng)只有有了教育意義,才能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、感悟,才能起到潛移默化、寓教于樂的作用。學(xué)習(xí)牛津初中英語(8B)Unit 1 Past and Present 前,我曾經(jīng)布置學(xué)生利用假日回家了解家鄉(xiāng)近30年的變化。一次上課,我告訴學(xué)生,課本中提到的星光鎮(zhèn)在這30年里也有了巨大的變化,接著,我就開始播放星光鎮(zhèn)過去和現(xiàn)在的圖片。學(xué)生觀看以后興奮異常,有部分學(xué)生甚至高興地說:“ I hope I can visit Starlight Town and see the changes myself.”(我希望我能游覽星光鎮(zhèn),親自看看那些變化。)利用學(xué)生這種亢奮的情緒,我水到渠成地組織了以小組為單位談家鄉(xiāng)變化情況的討論,強(qiáng)調(diào)在用英語交談時(shí)注意區(qū)分一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法。活動(dòng)一方面讓學(xué)生感受到改革開放30年來祖國的巨大變化,一方面又回顧復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)階梯型任務(wù)鏈

所謂階梯型任務(wù)鏈,是指所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。它由數(shù)個(gè)微型 “任務(wù)鏈”構(gòu)成。階梯型任務(wù)鏈符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律,切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。雖然在平時(shí)教學(xué)中,不少的教學(xué)過程都基本上遵循這樣的操作規(guī)律,但那并不是一種完全自覺的行為。學(xué)習(xí)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,明白了這一道理以后,我在備課時(shí)常能主動(dòng)設(shè)計(jì)階梯型任務(wù)鏈。比如閱讀教學(xué)中,我常將問題的設(shè)計(jì)分成三種微型任務(wù)鏈。初級(jí):能夠直接從文章里找到某段落,找到關(guān)鍵句和主題句;中級(jí):需要學(xué)生用自己的語言概括文意,也就是需要學(xué)生自己分析、綜合;高級(jí):在理解文章意思的基礎(chǔ)上,出一些讓學(xué)生思維發(fā)散的題目。這三種微型任務(wù)鏈呈現(xiàn)出由低到高的階梯式結(jié)構(gòu),符合新課標(biāo)的“在語言技能方面,應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出,使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式,層層推進(jìn)”的提法。在每一單元結(jié)束以后的訓(xùn)練中,我也注意到這種由淺到深的訓(xùn)練方式。一般情況下,我會(huì)將本單元所出現(xiàn)的詞組、句型、語法等分成幾個(gè)微型的任務(wù)鏈,交給學(xué)生合作討論。比如,詞組句型點(diǎn)擊(有時(shí)還有如牛津8A Unit 4中“because和because of”這樣的辨析)→重點(diǎn)句式搜索→語法小練習(xí)(如牛津8A Unit 3 中,動(dòng)詞不定式作賓語)→中考全接觸(主要是針對(duì)課文中有可能出現(xiàn)的考點(diǎn)進(jìn)行舉例分析)。這種做法,既使知識(shí)作漸進(jìn)式呈現(xiàn),避免了炒冷飯,又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“任務(wù)型教學(xué)”的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。在“任務(wù)型教學(xué)”中突出學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的個(gè)體差異是圓滿實(shí)施的重要保障。比如,我在講牛津8A Unit 1時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)小型的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng),即用英語介紹人物。活動(dòng)以后,我準(zhǔn)備對(duì)用英語介紹人物這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作一小結(jié),但是有幾個(gè)學(xué)生舉手要求小結(jié)。當(dāng)時(shí)距離下課還有3分鐘,如果我來小結(jié),基本上到下課正好可以講完,但我沒有那樣做,還是采取了學(xué)生小結(jié)、教師補(bǔ)充的做法。我這樣做是考慮到兩個(gè)方面:一,教師小結(jié)雖然會(huì)全面一點(diǎn),但是對(duì)學(xué)生來說,那是被動(dòng)地接受知識(shí)。新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)”,要體現(xiàn)學(xué)生的主體性?，F(xiàn)在,學(xué)生既然有這樣的積極性,教師應(yīng)該提供方便,給予鼓勵(lì)。二,舉手的學(xué)生中,有兩位平時(shí)寡言少語,現(xiàn)在能夠舉手,這是很難得的張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的機(jī)會(huì)。讓這兩位學(xué)生發(fā)言,無論對(duì)錯(cuò),對(duì)他們都是鼓勵(lì),也許這正是轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)方式的契機(jī)。后來的事實(shí)證明,我的這種推測(cè)和做法是正確的。

“任務(wù)型教學(xué)”在不斷的實(shí)踐中還會(huì)得到充實(shí)和提高,但如果能緊緊抓住上面這三點(diǎn),我認(rèn)為也就基本上抓住了這一教學(xué)模式的核心。

(責(zé)編 周侯辰)