何　竹

【摘 要】 本文采用實(shí)驗(yàn)研究的方法,以高一學(xué)生為教學(xué)對(duì)象,探討了“重點(diǎn)詞”策略培訓(xùn)對(duì)于英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)的作用。應(yīng)用“重點(diǎn)詞”策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略培訓(xùn),能顯著提高學(xué)生的寫作水平,對(duì)提高寫作課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 “重點(diǎn)詞”策略 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,寫作是一項(xiàng)至關(guān)重要的基本技能,同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者直面的難點(diǎn)之一。在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,寫作一直是高中生的一大弱項(xiàng),教學(xué)水平難以令人滿意。多數(shù)中學(xué)教師仍舊采用比較呆板,不切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。同時(shí),由于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,語(yǔ)言應(yīng)用能力不高,又缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),故多數(shù)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生懼怕心理,不愿意進(jìn)行英文習(xí)作。因此英語(yǔ)寫作成了教師與學(xué)生的一大難題。

“重點(diǎn)詞”策略是一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維、促進(jìn)師生互動(dòng)的寫作教學(xué)手段,屬于認(rèn)知策略中的一種認(rèn)知方式。本研究以Skehan的寫作認(rèn)知過程理論為依據(jù),同時(shí)根據(jù)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念為基礎(chǔ),運(yùn)用過程教學(xué)法的理念,采用一種新的教學(xué)手段——“重點(diǎn)詞”策略指導(dǎo)英語(yǔ)寫作,力圖讓學(xué)生從根本上擺脫英語(yǔ)寫作難的困擾,幫助學(xué)生提高寫作水平。

“重點(diǎn)詞”寫作教學(xué)策略結(jié)合寫作教學(xué)的基本理論,創(chuàng)新地提出:在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景與認(rèn)知規(guī)律,在導(dǎo)入所要表達(dá)的內(nèi)容時(shí)鼓勵(lì)、幫助學(xué)生提煉“最重要的信息”,形成清晰的表達(dá)線索,提高表達(dá)的意愿和信心;在表達(dá)形式的引導(dǎo)上致力于讓學(xué)生針對(duì)“最重要的信息”,列出關(guān)鍵詞或短語(yǔ),為寫作搭好“框架”,不但做到言之有物,更要做到言之有序,簡(jiǎn)明、到位地表達(dá)自己的思想,形成有效交流。它是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性、注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作方法和技巧、更好地從內(nèi)容到形式兩個(gè)方面體現(xiàn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的交際性與實(shí)踐性的教學(xué)模式。

一、實(shí)驗(yàn)方法

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c假設(shè)

基于“重點(diǎn)詞”策略,筆者嘗試在教學(xué)方法上對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)進(jìn)行改革,從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得,以及更進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

本研究假設(shè)“重點(diǎn)詞”策略能幫助學(xué)生提高寫作水平,并假定采用“重點(diǎn)詞”策略進(jìn)行寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比未采用“重點(diǎn)詞”策略進(jìn)行寫作教學(xué)的控制班學(xué)生在寫作中能取得更好的成績(jī)。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象選自筆者所任教的高一年級(jí)的學(xué)生。根據(jù)高一年級(jí)入學(xué)統(tǒng)一考試的成績(jī),在10個(gè)平行班中隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象,將其分成實(shí)驗(yàn)班和控制班兩組。實(shí)驗(yàn)班中,學(xué)生人數(shù)為56人(男生23人,女生33人);控制班中,學(xué)生人數(shù)為57人(男生23人,女生34人)。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行百分比對(duì)比分析。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1學(xué)期共18周,每周1課時(shí),共18課時(shí)。本實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)進(jìn)行,后測(cè)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后第2天進(jìn)行。前測(cè)采用我校英語(yǔ)教研組命題的高一年級(jí)入學(xué)考試試卷進(jìn)行測(cè)試,后測(cè)采用我市高一英語(yǔ)期末考試試卷進(jìn)行測(cè)試,兩次考試的時(shí)間均為120分鐘,總分為150分,其中寫作25分。

(四)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

兩個(gè)班使用相同的教材,完成相同的教學(xué)任務(wù)。在常規(guī)教學(xué)條件下,結(jié)合高中英語(yǔ)課堂教學(xué),對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“重點(diǎn)詞”策略培訓(xùn),對(duì)控制班采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即遵循“教師命題→學(xué)生寫作→教師批改”的寫作教學(xué)模式。其他方面,諸如教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)量、學(xué)時(shí)分配以及教師(兩個(gè)班由同一教師執(zhí)教)等都基本相同。

(五)培訓(xùn)過程

在常規(guī)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中,教師有意識(shí)地采用“重點(diǎn)詞”策略對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行寫作策略訓(xùn)練。培訓(xùn)分為課堂內(nèi)培訓(xùn)和課外培訓(xùn)兩部分。

課內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練程序分為五個(gè)步驟:一是準(zhǔn)備階段,要求學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考被設(shè)定的寫作主題,教師用1—2分鐘講解本次寫作的格式、技巧和詞數(shù)要求(大約120詞);二是分組討論階段,以隨機(jī)分組形式,小組成員圍繞某一寫作主題進(jìn)行“重點(diǎn)詞”討論,小組組長(zhǎng)搜集本組主要詞匯和觀點(diǎn)后將其列舉在黑板上,學(xué)生共享所用的學(xué)習(xí)策略和“重點(diǎn)詞”;三是練習(xí)階段,教師對(duì)每組陳列的觀點(diǎn)從結(jié)構(gòu)、用詞和內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生吸取各組的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)本組前次討論的內(nèi)容和結(jié)論進(jìn)行調(diào)整,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行初稿的寫作;四是合作批閱階段,在學(xué)生寫作完成后,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下兩兩交換彼此的寫作內(nèi)容,并根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“重點(diǎn)詞”的應(yīng)用、句法、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行批改,合作批改完成后,學(xué)生對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)一步修改,最終定稿并提交;五是教師評(píng)價(jià)階段,教師在此過程需要注重學(xué)生初稿和定稿的比較,并結(jié)合課堂所列舉的“重點(diǎn)詞”使用情況對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定。

課外教學(xué)訓(xùn)練主要集中以無主題寫作為主,學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇主題,根據(jù)寫作格式和范本,先列舉“重點(diǎn)詞”和框架,然后進(jìn)行寫作;課外寫作每周一篇,評(píng)價(jià)和批改程序同課內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練的第四、第五步驟。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

筆者按照“重點(diǎn)詞”策略培訓(xùn)前、后兩個(gè)不同階段,對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),所得數(shù)據(jù)運(yùn)用EXCEL2003進(jìn)行分析。所得結(jié)果如下:

表1 前測(cè)結(jié)果

表1是策略培訓(xùn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行的寫作測(cè)試結(jié)果。通過試卷收集和對(duì)比發(fā)現(xiàn),被試的兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前沒有明顯差異,并且寫作成績(jī)較低。這說明傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下,學(xué)生的寫作能力并沒有得到很好的鍛煉。

學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行后測(cè),后測(cè)結(jié)果如下:

表2 后測(cè)結(jié)果

表2說明,用“重點(diǎn)詞”策略對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行寫作策略訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)班在作文成績(jī)上的平均分比控制班高出2.09分,學(xué)生總體成績(jī)的優(yōu)秀率也高出控制班1.7個(gè)百分點(diǎn),及格率的差距更明顯。

本次研究所討論的是以“重點(diǎn)詞”策略為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的寫作能力有促進(jìn)作用。從表2看出,實(shí)驗(yàn)班無論在寫作平均成績(jī)還是總分的優(yōu)秀率和及格率上都明顯優(yōu)于控制班。究其原因,可以從以下幾個(gè)方面考慮:首先,“重點(diǎn)詞”策略是一種有效的寫作訓(xùn)練策略,它關(guān)注寫作的主題,注重“重點(diǎn)詞匯”之間意義的聯(lián)系,有助于文章結(jié)構(gòu)的編排和處理;其次,本實(shí)驗(yàn)是在常規(guī)教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行的,訓(xùn)練周期長(zhǎng),但單位時(shí)間較短,訓(xùn)練的刺激量有限。但后測(cè)實(shí)驗(yàn)仍證實(shí)了實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)。

學(xué)習(xí)主體不是單純被動(dòng)地接受和貯存外部信息,而是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上能動(dòng)地采用認(rèn)知策略操作和加工學(xué)習(xí)材料,對(duì)其進(jìn)行一系列的分類、組織。學(xué)生語(yǔ)言組織能力的獲得與寫作能力的提高雖然可以通過學(xué)習(xí)過程自然習(xí)得,但教學(xué)過程中教師有意識(shí)地訓(xùn)練更加必不可少。教師有意識(shí)的訓(xùn)練可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)、不自覺和緩慢的學(xué)習(xí)過程,并促使學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行寫作策略的應(yīng)用,這對(duì)提高整個(gè)寫作課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。

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(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)