磨　業(yè)

教育,實(shí)際上是人的教育。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“為了一切學(xué)生的發(fā)展”促使教育工作者思考自己的職業(yè)使命,長(zhǎng)期的師者本位意識(shí),讓我們處在學(xué)生之上,課堂上的滔滔不絕是權(quán)威,是尊嚴(yán),甚至在某種程度上是“博學(xué)多才”的炫耀,這其實(shí)是自己不能解放思想,不能給自己準(zhǔn)確定位。長(zhǎng)期以來(lái)我們的學(xué)生是壓抑的,我們的教室是沉悶的。要改變語(yǔ)文課的現(xiàn)狀,我們只能俯下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音,搭建一個(gè)師生對(duì)話的平臺(tái),營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、有序的教學(xué)氛圍。我們?cè)摪颜f(shuō)話權(quán)、閱讀權(quán)歸還學(xué)生,還學(xué)生獨(dú)立的思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主解讀課文,并與他人交流和研討,共同探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題,這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,體現(xiàn)研究性活動(dòng)的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程的性質(zhì)。下面我就談?wù)勛约菏侨绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的。

一、在常規(guī)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文學(xué)科的研究式學(xué)習(xí)是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分,也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)大綱要求實(shí)施的主要教學(xué)方式之一。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我從以下三個(gè)方面進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)。

(一)加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),它既可讓學(xué)生從整體上對(duì)課文進(jìn)行理解,做一些力所能及的準(zhǔn)備,又可讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在研究性學(xué)習(xí)中,運(yùn)用了“背景式預(yù)習(xí)”、“相關(guān)式預(yù)習(xí)”、“難點(diǎn)式預(yù)習(xí)”、“嘗試解答式預(yù)習(xí)”等方式方法,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí),增強(qiáng)求知的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

(二)改進(jìn)課堂教學(xué)

1.開(kāi)放的和諧的課堂是當(dāng)前應(yīng)首要解決的問(wèn)題。民主開(kāi)放的課堂就是不搞“一言堂”,積極進(jìn)行雙邊活動(dòng),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生積極參與,教學(xué)相長(zhǎng),課堂沒(méi)有固定的模式,甚至沒(méi)有固定的教案,而是跟著學(xué)生在課堂上的反應(yīng)、思維變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,完全是開(kāi)放性的課堂。一個(gè)民主開(kāi)放的課堂,是充滿(mǎn)愛(ài)與和諧的,是一個(gè)人性化的集中點(diǎn)。它應(yīng)該充滿(mǎn)學(xué)生的靈性,充滿(mǎn)人文的關(guān)懷。只有在這樣的課堂中,學(xué)生的思維才無(wú)拘無(wú)束,學(xué)生的情感體驗(yàn)才最豐富;而我們的課堂引導(dǎo)才最輕松,最有效果。以人文性的課堂來(lái)迎接人文性的語(yǔ)文課程,才能更好地激發(fā)人的創(chuàng)造力。

那么,如何建構(gòu)民主開(kāi)放的課堂呢?

首先,備好“教”與“學(xué)”是建構(gòu)民主開(kāi)放的課堂前提

一般來(lái)說(shuō),教師備課,向來(lái)是非常詳細(xì)的,且不說(shuō)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣,即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,可能出現(xiàn)的回答,所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所體現(xiàn),若是照著教案“教”下去,那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”,“教”是為了“學(xué)”,是為了學(xué)生的發(fā)展,如果一堂課只有“教”的行為沒(méi)有“學(xué)”的行為,那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”,學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我想在教學(xué)設(shè)計(jì)中既要有“教”的設(shè)計(jì),也要有“學(xué)”的設(shè)計(jì);有“教”的行為,也有“學(xué)”的行為。如果遇到實(shí)際教學(xué)時(shí)間、環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)的時(shí)間、環(huán)節(jié)不一致時(shí),應(yīng)該忍痛割?lèi)?ài),將精彩留給學(xué)生,讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。

其次,賞識(shí)學(xué)生是建立民主開(kāi)放的課堂的基礎(chǔ)

賞識(shí)教育可以幫助學(xué)生建立自信,找到自我,嘗試成功的喜悅,熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命。在課堂上,老師設(shè)計(jì)問(wèn)題注意要求和難易度的各不相同,讓學(xué)生有選擇性地參加,有選擇地完成,照顧不同層次的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式,尤其慎重地評(píng)價(jià)差生,善于捕捉他們的閃光點(diǎn),使他們感到老師的信任鼓勵(lì),獲得心理上的滿(mǎn)足感。這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的欲望和可能,使學(xué)生感到“我也要參加,我也能完成”,增強(qiáng)了自信心,從而也留住了學(xué)生的心,讓他們各盡其能,各得其所。這種賞識(shí)教育是建立民主開(kāi)放課堂的基礎(chǔ)。

2.拓展性的教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué),可采用“精講多議”的模式,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論,既可在講的基礎(chǔ)上議,也可在議的基礎(chǔ)上講。也可采取“篩選信息”的模式,要求學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上,以篩選、提取有價(jià)值的信息為目的,或汲取觀點(diǎn),或搜集論據(jù),或感受文章情感。

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者, 教師首先要鉆研教材,選擇好探究的內(nèi)容;其次得設(shè)計(jì)好研究的課題,同時(shí)還要組織好研究的活動(dòng);最后還得評(píng)定探討的結(jié)果。下面舉例略談一下研究性教學(xué)的設(shè)置。

對(duì)于講讀課文采取精講和探究相結(jié)合的方式,教師精講是引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生的探究是在占有文本(熟悉教材)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力,探討一些有意義有價(jià)值的問(wèn)題,從而達(dá)到對(duì)課文的閱讀理解,是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教經(jīng)典名篇《荷塘月色》時(shí),我不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)參考,以“走進(jìn)荷塘,走近佩弦”為專(zhuān)題,進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的鏈接,如美文美讀、語(yǔ)言品味等,但重點(diǎn)探討作為一個(gè)自由知識(shí)分子內(nèi)心世界的復(fù)雜性和該文主題的多義性。在進(jìn)行《祝?！方虒W(xué)時(shí),學(xué)生只完成兩件事,一是給祥林嫂寫(xiě)個(gè)《人物小傳》,二是研究小說(shuō)的題目“祝?！钡膬?nèi)涵?！度宋镄鳌纷寣W(xué)生反復(fù)閱讀作品,訓(xùn)練他們的語(yǔ)言概括能力和人物分析能力;研究文題就是對(duì)課文的深層分析,牽一發(fā)而動(dòng)全身。凡是探究的課文必須反復(fù)閱讀課文,而又擁有相關(guān)的背景資料,不能脫離文本架空去探究,那樣就華而不實(shí),與教學(xué)初衷背道而馳了

(三)改進(jìn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)

對(duì)課后的作業(yè),既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí),又注意拓展。講讀課文,每篇布置“預(yù)習(xí)式作業(yè)”,對(duì)自讀課文布置“自學(xué)式作業(yè)”,一般補(bǔ)充摘錄要點(diǎn),理清結(jié)構(gòu),賞析語(yǔ)句的練習(xí),還布置“析疑式作業(yè)”,采取印發(fā)相關(guān)文章,用對(duì)比閱讀的方式或讀書(shū)筆記式的作業(yè),由學(xué)生選作。課后作業(yè)既有基礎(chǔ)練習(xí),又有語(yǔ)句鑒賞,還有對(duì)比閱讀,這些層次不同、難度不同的作業(yè),前面兩種作業(yè)一般采取個(gè)人獨(dú)立完成,后面一種作業(yè),以“小組式作業(yè)”或“自由組合式作業(yè)”布置,盡量調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,較好地完成各種作業(yè)。如將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹(shù)》這兩首詩(shī)進(jìn)行比較,理解體會(huì)兩首詩(shī)表露出詩(shī)人不同的愛(ài)情觀,要求學(xué)生:(1)分組研究,六人組成一個(gè)小組。(2)查閱資料,整理作品的相關(guān)資料。(3)經(jīng)過(guò)小組討論,得出結(jié)論。(4)網(wǎng)上查詢(xún)。

二、在重點(diǎn)篇目的閱讀教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中,應(yīng)發(fā)揮閱讀中的重點(diǎn)篇目的例子作用。順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的潮流,將研究性學(xué)習(xí)的方法引入重點(diǎn)篇目的教學(xué)之中。如高一上學(xué)期第一單元的詩(shī)歌教學(xué),首先讓學(xué)生通讀通背,然后以鑒賞詩(shī)歌的方法為突破口,從詩(shī)歌的意象、思想感情、內(nèi)在節(jié)奏等方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行涵泳,從而達(dá)到提高鑒賞能力的目的。以意象見(jiàn)長(zhǎng)的詩(shī)歌(《長(zhǎng)沙》、《錯(cuò)誤》、《我愿意是急流》)放在一起比較研究;主題近似的如《致橡樹(shù)》和《我愿意是急流》可進(jìn)行比較鑒賞;藝術(shù)技巧尤為突出的如《死水》《錯(cuò)誤》《再別康橋》可放在一塊。學(xué)生在研究后有一種創(chuàng)作的沖動(dòng),他們嘗試著借助意象,利用象征等表現(xiàn)技法來(lái)抒寫(xiě)胸臆,表現(xiàn)生活。學(xué)生在體驗(yàn)玩味中,感受其帶來(lái)的精神愉悅。

三、在作文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

作文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí),主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.作文批改環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與批改點(diǎn)評(píng),培養(yǎng)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、判斷、分析、鑒別、歸納、概括、點(diǎn)評(píng)等方面的能力?？刹扇〖w批改,小組批改,同桌互改,本人自改等方式。根據(jù)每次作文的要求,有針對(duì)性地提出批改要求,一次批改重點(diǎn)解決一個(gè)方面的問(wèn)題。批改作文時(shí),既寫(xiě)眉批,也寫(xiě)總批;既有肯定,也有批評(píng)。更重要的一步是,在批改時(shí),要求批改與被批改的雙方對(duì)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行爭(zhēng)論,各抒己見(jiàn),如果對(duì)批改互不服氣,教師可作適當(dāng)指點(diǎn)。還要將較為優(yōu)秀的習(xí)作在班上傳閱,讓每一個(gè)學(xué)生從中學(xué)習(xí)別人的成功之處。最后要求原作者對(duì)自己的文章作進(jìn)一步的修改或重寫(xiě)。

2.積累素材環(huán)節(jié)。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),體現(xiàn)的是學(xué)生自主原則,其實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū),有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴,才是有價(jià)值的。在我從教的這十幾年里,一直堅(jiān)持開(kāi)設(shè)每周至少一節(jié)的閱讀課,在閱讀課上,學(xué)生有時(shí)可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,之后每人把自己的收獲跟同學(xué)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。這樣的閱讀課既讓學(xué)生有成就感又能積累素材。

3.習(xí)作練習(xí)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持每周一篇隨筆,隨筆的選材不限,但強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),要真實(shí),學(xué)生應(yīng)該習(xí)慣隨時(shí)記下自已的瞬間感受。目的在于培養(yǎng)學(xué)生感受生活的意識(shí),能寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。這種感受來(lái)自于用心觀察周?chē)纳鐣?huì)生活,要把外物和內(nèi)在感情連接起來(lái),能觸景生情,睹物生情。

這種重在過(guò)程,重在參與的爭(zhēng)鳴式長(zhǎng)期化的作文訓(xùn)練,使作文教學(xué)成為一種在教師指導(dǎo)下的富有探討性的教學(xué)活動(dòng),能夠較快地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)就是充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),最大限度的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。研究,讓我們堅(jiān)守住自己的陣地;研究,讓我們看到語(yǔ)文的生機(jī)。我希望開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),真正的能夠永遠(yuǎn)保持它的生命力!

(責(zé)編 李 曄)