馬　堅(jiān)

【摘 要】在當(dāng)下語文教學(xué)中,自主探究式教學(xué)被廣泛采用,但許多教師對自主探究教學(xué)存在著諸多的疑惑,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,從六個方面論述了自主探究教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】自主探究 教學(xué)方式 教學(xué)理論

何謂“自主”“探究”教學(xué)呢?就是課堂教學(xué)要以啟發(fā)式、討論式的教學(xué)思想為指導(dǎo),以立足學(xué)生發(fā)展,體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì),突出科學(xué)探究為基本理念,以面向全體學(xué)生,全面提高每一個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為總的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,就要求師生積極互動,共同發(fā)展,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、議論、實(shí)踐,促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,體會到學(xué)習(xí)的樂趣,形成自學(xué)能力和習(xí)慣,形成合作交流,相互促進(jìn),共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。要達(dá)到這一目標(biāo),教師應(yīng)該注重以下六個方面:

一、注重課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。學(xué)生在特定內(nèi)容上所花費(fèi)的時間越少,它的效率就越高。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,能夠產(chǎn)生從不懂到懂,從不會到會,從不能到能的變化,并且愿意學(xué),主動學(xué)。怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢?

首先教師要有對課標(biāo)、教材的透析能力。在教學(xué)過程中,教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,自主探究的合作者,能力發(fā)展的引導(dǎo)者,個性化教學(xué)的創(chuàng)造者;要具備課程整體設(shè)計(jì)能力,對學(xué)生的要求,對自身備課的統(tǒng)籌等等,都要做到心中有數(shù);要具有對教材內(nèi)容的取舍能力,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來增減教材的內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

其次教師還應(yīng)具備吸引學(xué)生的人格魅力。一節(jié)課能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,這是課堂教學(xué)有效性的保證。學(xué)生希望能夠用平等的方式與教師交流和溝通,只有在一種相互尊重、理解、承認(rèn)的環(huán)境中,師生才能坦誠相見,以各自獨(dú)特的人格魅力吸引、包容對方。這樣的語文課學(xué)生才會有實(shí)實(shí)在在的收獲,才會對語文課“情有獨(dú)鐘”。

二、注重教學(xué)過程的開放性

傳統(tǒng)的課堂模式是一種封閉式的教學(xué),學(xué)生完全是被動地接受知識,這與新課改的精神是相違背的。因此“自主”、“探究”的教學(xué)方式必將呼喚課堂教學(xué)的開放性,開放的前提是教師在備課時應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體,把重點(diǎn)放在有利于學(xué)生學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境上來。開放性的關(guān)鍵在于教師在課堂上要始終明確自己的角色位置,不能用自己的講來替代學(xué)生的自主活動,而應(yīng)該把引導(dǎo)作為自己的職責(zé),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上學(xué)生不僅可以對文本上的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑,也可以對教師的看法進(jìn)行反詰,通過開展討論,補(bǔ)充充實(shí),使每一個學(xué)生都積極主動地參與其間,成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。我認(rèn)為開放的課堂,必須是師生平等交流、共同探索的平臺;必須是學(xué)生踴躍探究,各抒己見的講臺;必須是學(xué)生激發(fā)興趣,感受成功的舞臺。

三、注重問題設(shè)置的合理性

“自主”“探究”的學(xué)習(xí),是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,但是首先應(yīng)該由教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出有一定思考價值的問題。通過教師精心設(shè)計(jì)的問題,形成一種“問題”氛圍,使學(xué)生圍繞問題而學(xué)習(xí),通過問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格。通過一段時間的過渡,使學(xué)生真正做到自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。由此可見,教師在“自主”“探究”學(xué)習(xí)過程中的重要性。如果教師對文本的把握不夠到位,對學(xué)生的情況不夠了解,那么就可能設(shè)置出超越學(xué)生認(rèn)知能力的問題或根本不需要動腦筋就可以回答的問題,前者不僅調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至有可能打擊了學(xué)生的積極性,后者又使“自主”“探究”流于形式。

同時在學(xué)生思考感悟的過程中,教師不能只當(dāng)一個聽眾與觀眾,而應(yīng)該積極參與其中,既要對學(xué)生的感悟加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,又要通過問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地深入研討,使學(xué)生在智力發(fā)展上邁上一個新臺階。因此,努力創(chuàng)設(shè)美好的情境,營造良好的氛圍,設(shè)置合理的問題,讓學(xué)生在富有活力和創(chuàng)意的課堂上展開自己的學(xué)習(xí)和探究,使語文課堂真正成為學(xué)生最向往的樂園。

四、注重合作研討的必要性

“自主”“探究”的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)遵循啟發(fā)式、討論式的教學(xué)思想,在課堂上應(yīng)該給學(xué)生充足的獨(dú)立思考、研究討論的時間和空間。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題難易等實(shí)際情況,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作研討、相互交流的學(xué)習(xí)方式,組織學(xué)生進(jìn)行交流和研討。對于有價值的問題,可以組織全班進(jìn)行討論,尋找解決問題的方法和途徑,制定解決問題的計(jì)劃并加以解決。在研討和交流的過程中,及時地鼓勵學(xué)生提出這樣或那樣的問題和見解,鼓勵學(xué)生展開爭論和辯論,鼓勵學(xué)生積極主動地發(fā)言,把自己觀察、思考的收獲或結(jié)論告訴其他同學(xué)。而其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽的過程中,能夠培養(yǎng)自己的判斷能力和思維能力,深化對問題的認(rèn)識。通過這種方式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識,養(yǎng)成合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而完成個體探索者無法完成的復(fù)雜任務(wù),更主要的是兼顧了學(xué)生間的個別差異,給每一個學(xué)生都提供了參與探究的機(jī)會,特別是那些比較害羞,學(xué)習(xí)有些困難的學(xué)生,讓他們也能夠在小組交流中發(fā)表他們的看法和建議,讓他們也分享到成功的快樂,使自主、探究學(xué)習(xí)不至于成為有能力的好學(xué)生的專權(quán)。

五、注重學(xué)生感受的獨(dú)特性

在課堂教學(xué)的探究過程中,作為主體的學(xué)生,由于他們自身的經(jīng)驗(yàn)閱歷不同,個人的知識積累不同,因此對問題的感受、體驗(yàn)和理解必定也不相同。過去傳統(tǒng)教學(xué)中忽視個體差異,只求異口同聲地回答問題的現(xiàn)象將不復(fù)存在了,那么怎么對待課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不一樣的聲音呢?這是每個進(jìn)入新課改的教師必須要解決的問題。不可否認(rèn),教師因?yàn)殚啔v和知識積累的豐富,因此對作品理解往往會更到位,更深刻,處于高于學(xué)生認(rèn)知水平的地位,但是,在語文文本的學(xué)習(xí)中,“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生的思維和認(rèn)知有時常常更加敏銳,視角更加獨(dú)特。因此《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確說明:“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)該加以鼓勵”。當(dāng)然,這并不等同于教師對學(xué)生的言論都要毫無原則地加以贊揚(yáng),但對學(xué)生的求知欲望卻不能輕易地進(jìn)行打擊。在這里,教師的課堂藝術(shù)就顯得尤為重要了。一般來說,比較好的解決途徑應(yīng)該是:對與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題,在鼓勵創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下,婉轉(zhuǎn)告知,建議課外解決;對沒有切中要點(diǎn)的關(guān)鍵問題,可以請學(xué)生幫助解答;跟課文關(guān)系密切的能打開學(xué)生思路的問題,應(yīng)著重對學(xué)生加以鼓勵,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、注重課堂教學(xué)的多樣性

“自主”“探究”式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式,在課改中,既要重視探究性學(xué)習(xí),也要打好語文基礎(chǔ),兩者應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)。新課改的理念是建立在“破”的基礎(chǔ)上,但這絕不意味著對傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)理念的完全背棄,特別是在長期語文教學(xué)中流傳下來的實(shí)踐也證明是行之有效的教法和學(xué)法,更不應(yīng)該拋棄。要擺正講授與探究的關(guān)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了困惑,想明白而并不明白,想說又說不清楚時,教師以自己的見解、體驗(yàn)積極去開導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥,這就是講授,而這講授不僅要講知識,更要講學(xué)習(xí)方式。只有繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法中優(yōu)秀的東西,才能真正達(dá)到新課標(biāo)的要求,那些認(rèn)為在新課改環(huán)境下一切都要推倒重來的做法,實(shí)際上不了解教學(xué)規(guī)律,不了解新課改的特點(diǎn)的。又如多讀、多背、多寫,這三種傳統(tǒng)教學(xué)法自古以來就被證明其效果是非常明顯的。多讀,能夠?qū)W會思考問題,拓展視野,培養(yǎng)思維能力;多背,能夠培養(yǎng)語感,提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng);多寫,能夠鍛煉思維,用心體驗(yàn)生活,感悟生活。因此,教師在教學(xué)過程中不僅不應(yīng)該拋棄它,而且還應(yīng)該把它和新課標(biāo)的精神結(jié)合起來,靈活地運(yùn)用。

總之,要讓語文課堂真正充滿活力,體現(xiàn)魅力,符合“自主、探究”的新理念,一定會遇到這樣或那樣的問題。只要我們端正并更新教育教學(xué)理念,結(jié)合實(shí)際不斷反省,不斷提高自身的能力素養(yǎng),堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),不追求形式,多講究實(shí)效,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,那么就一定會迎來課改的春天。

★作者簡介:馬堅(jiān),福建省寧德第一中學(xué)教師。