【摘 要】08年12月16日,筆者參加了由進(jìn)修學(xué)院主辦的教學(xué)觀摩研討活動(dòng),聽了中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)教育發(fā)展研究中心語文教研室主任、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題“作文學(xué)習(xí)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建研究”總課題組組長(zhǎng)田玉博士的一堂作文教學(xué)課及其課題研究報(bào)告。會(huì)后,筆者有了很多思考和愿望。

【關(guān)鍵詞】溫度教學(xué) 教研活動(dòng) 教學(xué)反思

今天,聽了田玉博士這堂課,我真真切切地感受到了“溫度”一詞。當(dāng)過學(xué)生十幾年,當(dāng)老師也已十年,聽過許許多多的課,感受到踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),感受到幽默睿智,感受到尖銳犀利,甚至感受到力度熱度,可第一次如此感受溫度。

我甚至嫉妒讓田玉博士上課的不是我的學(xué)生!大學(xué)中文系本科四年教會(huì)了我更多更好地思想,但從未教過我如何教學(xué)。年輕時(shí),以校為家,備課認(rèn)認(rèn)真真,作業(yè)全批全改,面批面改,一路探索,付出全部,常為自己言語的直覺,課堂的創(chuàng)意,教學(xué)的妙趣而激動(dòng)而熱情四射。于是出了成績(jī),于是找到了教師的自豪感?，F(xiàn)如今,教學(xué)十年了,也算有自己的位置,可隨著年歲的增長(zhǎng),自豪感慢慢消褪,我更渴望一種教學(xué)的價(jià)值感。特別是面對(duì)這一輪新課程改革,三年來,我不僅面對(duì)教材,面對(duì)我的學(xué)生,更要面對(duì)年輕教師的聽課,我始終覺得自己不能站在一定的高度把自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)感受技術(shù)化、人文化。有很多時(shí)候,我卻又只能“孤軍奮戰(zhàn)”,因?yàn)槲沂且唤M之長(zhǎng),已代表了“最高點(diǎn)”,可我真的有很多時(shí)候迷茫著……

因而聽完田博士這堂課后,我渴望表達(dá),渴望把自己在這一輪新課改教學(xué)中的嘗試、困惑、思考與人交流、渴望自己能再去學(xué)習(xí)再受培訓(xùn),渴望為語文教學(xué)路尋找一盞明亮溫情的方向燈。種種渴望!如此渴望?我想我也只能用教學(xué)案例來表達(dá)。

案例一

困惑:新課標(biāo)采用的人教版語文必修教科書把教材內(nèi)容分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”4個(gè)部分?！伴喿x鑒賞”是這套教科書的主體,以名家名篇為主?！氨磉_(dá)交流”包括“寫作”與“口語交際”2個(gè)部分。“寫作”共20個(gè)專題,每?jī)?cè)4個(gè)專題。在具體教學(xué)中,“閱讀鑒賞”模塊與“表達(dá)交流”模塊我找不到鏈接的地方,似乎閱讀歸閱讀,寫作歸寫作,這兩個(gè)模塊在教科書中只是語文能力綜合素質(zhì)兩條重要但始終平行的線?？砷喿x與寫作是密不可分的,那么,教師在教學(xué)中如何找到教學(xué)的銜接?編教材的人沒說,新課程培訓(xùn)的專家沒說,教學(xué)的人感到無從下手,茫然。

出路:直到有一次語文考試,作文題目為“我與——(名人)對(duì)話”,批改中,一篇題為《我與弗羅姆對(duì)話》的文章深深吸引了我,溫暖了我。這篇作文以母親為我煮面驅(qū)散冬日的嚴(yán)寒,我信手翻開課文被課文內(nèi)容吸引感覺作者弗羅姆向我走來開篇,接著寫我與弗羅姆展開關(guān)于“什么是愛”的對(duì)話,最后以我吃完面,明白愛,心更暖了,決定明晚為父母煮碗面結(jié)束。作文中很多精彩的對(duì)話都出自于語文必修4弗羅姆所寫的《父母與孩子之間的愛》這篇課文。如弗羅姆滿意地說:“是的,父親與母親的愛往往是不同的。你似乎會(huì)感到母親對(duì)你的愛是與生俱來的,而父親卻需要你的努力,或許才可以看到爸爸贊許的面龐”;如天真的孩童式的愛是‘我愛,因?yàn)槲冶蝗藧凼恰覑勰?因?yàn)槲倚枰獝?成熟的愛是‘我被人愛,因?yàn)槲覑廴耸恰倚枰?因?yàn)槲覑勰恪Ｎ倚谋稽c(diǎn)燃了,一千多名學(xué)生就這個(gè)學(xué)生用學(xué)過的教材構(gòu)思抒寫文章,但就這一個(gè),似乎讓我頓時(shí)捕捉到教材閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

實(shí)踐:我用了整整兩節(jié)課時(shí)間講了課本教材與此話題作文之間的關(guān)聯(lián)與寫作,再讓學(xué)生用一周時(shí)間選擇、摘抄、延伸課文,再用兩節(jié)課時(shí)間重寫一篇“我與——(名人)對(duì)話”的作文。學(xué)生作文中精彩紛呈:有與郁達(dá)夫?qū)υ捴袑?duì)故都秋的清靜、悲涼的咀嚼品嘗;有與陸蠡對(duì)話中通過“愛綠、囚綠、放綠、懷綠”思考生命的自然狀態(tài)、需求與意識(shí);也有與林庚對(duì)話中體會(huì)古典詩詞的語言暗示性,探討詩歌意境的審美問題。面對(duì)如此“卷面”,我感到由衷的喜悅,為自己的發(fā)現(xiàn),付出與收獲。

反思:田博士的作文系列教學(xué)圍繞“不愛寫”“沒東西寫”“不會(huì)寫”這三個(gè)寫作困境來分析原因,尋找辦法,具體實(shí)施。有完整的一系列教學(xué)流程與案例,溫暖人心,而我這僅僅是針對(duì)一篇作文,一個(gè)話題,沒辦法站到一定理論高度去尋找到教材中閱讀模塊與寫作模塊的系列教學(xué)方案。

案例二

困惑:前不久高三總復(fù)習(xí)——散文閱讀,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不理解散文的體裁特征,不明白作者的寫作意圖及構(gòu)思,當(dāng)然也不能很好地去解讀散文的表現(xiàn)力,去品味散文的豐富精彩語句,學(xué)生把自己與散文大家有意無意地隔離好遠(yuǎn)好遠(yuǎn),復(fù)習(xí)教學(xué)有點(diǎn)困難,力不從心。

出路:我思考了很久,最后決定布置學(xué)生先寫一篇題為“窗外陽光明媚”的散文,然后從中挑選優(yōu)秀范文來進(jìn)行教學(xué)。胡彬彬同學(xué)寫的《窗外陽光明媚》一文抒發(fā)自己對(duì)人類社會(huì)丑惡現(xiàn)狀的不滿、心冷和對(duì)自然生物間信賴、和諧的追求、向往。該文從自己一次乘車返校親身經(jīng)歷寫起,選取四副畫面:

車窗外:在院子的一個(gè)有陽光的角落里,一只小貓和一只比貓大不了多少的小狗正相互依偎,蜷縮在角落里曬著太陽睡覺。它們紋絲不動(dòng),睡得很安穩(wěn),彼此相信對(duì)方,相互傳遞著溫度,溫暖了對(duì)方,也溫暖了自己。

車窗內(nèi):售票員為金錢而欺騙乘客。

車窗外:一棵枝繁葉茂的古樹,古樹上停歇著許多小鳥,歡快地在枝條間跳躍、歌唱,陽光透過密密的樹葉,溫暖著小鳥和大樹,小鳥為大樹除蟲,把歌聲獻(xiàn)給大樹,大樹為小鳥提供安全的停靠點(diǎn),保護(hù)它們的巢穴。它們相互給予,享受溫暖與喜悅。

車窗內(nèi):乘客與乘客之間爭(zhēng)奪座位。

這四副畫面兩兩對(duì)照,車窗外陽光明媚,車窗內(nèi)我的心越來越冷,渴望大家走出車廂,接受窗外明媚陽光的溫度與洗禮。

實(shí)踐:先讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀文章,接著告訴他們這是我們班某某同學(xué)所寫,再由作者來談文章的立意、構(gòu)思。讓學(xué)生明白我們同學(xué)也可以像散文名家一樣構(gòu)思、立意,一樣抒寫。讓同學(xué)們來解讀我們身邊的散文,讓讀者與作者面對(duì)面交流、問答,就學(xué)生散文設(shè)置閱題題目,閱讀理解變得輕松而有趣味。

反思:田玉博士在針對(duì)提高學(xué)生寫作興趣時(shí)的方法之一是“角色互換”,原來我也在做已在做這種“角色互換”教學(xué)。閱讀與寫作,廣泛而又有針對(duì)性的閱讀可以提高寫作;嘗試用學(xué)生的作文來閱讀更可收到提高學(xué)生散文閱讀能力的奇特效果?？晌覂H僅也還是一時(shí)的心血來潮,并沒有打通寫作與閱讀教學(xué)的整個(gè)完整思路,所以始終還是無法溫暖人心。

【后記】

我看過的論文,基本上是自己成熟的思想或較成功的案例的傾吐與展示,而我,始終還是自己理論高度不夠的緣故,就只能在田博士一堂課的激發(fā)下寫下以上感想。把自己的困難、疑惑擺出來,也許這不是一篇成功的論文,但應(yīng)是在新課程背景下一線教師面臨問題的真實(shí)心聲。

渴望有理論有水平有遠(yuǎn)見有智慧的能者把方法傳播。當(dāng)然,我們不是要那編冊(cè)成書的教案秘笈,我們不是想偷懶,不是想復(fù)印,我們只要少走一些彎路,讓迷茫的心有方向感,或許重視了,或許讓老師受到真正的培訓(xùn),有計(jì)劃有實(shí)效地讓教育者再受教育,那么語文老師將會(huì)有更有活力、更輕松的、有溫度的教學(xué)。溫度的教學(xué),溫暖學(xué)生的同時(shí)也讓老師自己保持一定溫度,更從容更睿智更人文地教學(xué)到老。“道亦應(yīng)有術(shù)”,最后我只能再套用田玉博士的一句話——技術(shù)做到了極致就是對(duì)人文最大的關(guān)懷來表達(dá)我的渴望,來結(jié)束我這并不成熟的文章。

★作者簡(jiǎn)介:李海珠,福建省莆田市二中教師,語文教研組長(zhǎng)。