王少娜　高崇陽

【摘 要】漢字構(gòu)字法中蘊(yùn)含著十分豐富的信息與文化內(nèi)涵,對漢字本身所具有的美感特征及文化內(nèi)涵,進(jìn)行深入的探討,有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握漢字的知識,同時(shí)獲得獨(dú)特的美學(xué)體驗(yàn)與教育。

【關(guān)鍵詞】漢字 美育 文化內(nèi)涵

從接觸文字以來,我們記憶它,使用它,卻很少深入了解它。原因是我們單純的以學(xué)習(xí)、使用為目的,卻很少把使用性與趣味性結(jié)合起來。學(xué)習(xí)文字,可以給我們帶來心情的愉悅,精神的富足,審美的增強(qiáng)。作為語文教師,應(yīng)該把文字的學(xué)習(xí),與學(xué)生的審美情感結(jié)合起來,讓枯燥的文字記憶,變成豐富的知識盛宴。

下面,我就語文美育之欣賞文字構(gòu)造做些探討。

探究漢字淵源才發(fā)覺漢字能帶領(lǐng)我們走進(jìn)一個(gè)神奇的世界。了解漢字的產(chǎn)生、發(fā)展、演變讓我們在今后的學(xué)習(xí)中,再看見漢字,不會僅僅把它當(dāng)作枯燥的表意符號,而是充滿生命的圖畫,或是一個(gè)個(gè)動人的故事。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情,熱愛祖國文字。

帶領(lǐng)學(xué)生深入文字,探究文字淵源,欣賞漢字圖畫美、意境美,可以激發(fā)學(xué)生的想象力和對祖國文化的熱愛。如下圖:

手是象形文字,本來是一幅圖畫(見圖一),把中指看作手掌的中軸,其他的所有的手指被均勻地分在兩邊。然后我引導(dǎo)學(xué)生一起分析另外一個(gè)漢字“看”,一只手遮蓋在眼睛上方。就像當(dāng)陽光太強(qiáng)又要看清遠(yuǎn)方的東西的時(shí)候,我們往往用手遮蓋在眼睛上方。因此,“看”的本義就是“以手遮目而望”,后來引申為“瞧,看”,又引申為“看待”。

手還可以分為左手和右手(見圖二),用右手的形象表示右手,“右”字本義是助佑(見《說文》),借為左右的“右”。用左手的形象表示左方?！白蟆弊直玖x是佐助(見《說文》),借為左右的“左。

現(xiàn)在,大家只能看見五個(gè)手指中的三個(gè)。從整體上看,左手保留了最初的形式,但是在今天的漢字中,右手的特征已所剩無幾。但是在很多用它組成的合成字中,它的意思仍然是手。比如“友”字,看起來是伸出兩只手共同做一件事情。因此,友的本義是“朋友”。

再如圖三:“支”字也有一只右手,高舉著一把鋤頭或斧子。它從來不單獨(dú)出現(xiàn),但是能與很多其它字組成具有強(qiáng)烈攻擊性意思的合成字:“敲”、“攻”、“散”、‘“收”、“敗”、“赦”、“敝”、“放”等。

“爫”字起初也是手的形象抓著。在由它組成的合成詞里,如同一只爪朝下,其意思仍然是手。如“采”即手放在樹木上面,很明顯古代人經(jīng)常摘取一些樹上的果實(shí),所以,“采”的本義為“摘取”。

“扌”是“手”作為偏旁部首出現(xiàn)時(shí)的一種存在形式,因此與之有關(guān)的字多與手有關(guān)。如:打、抗、掙扎、拉、抓、扒、攔等

漢字在演變過程中,有許多字或者偏旁經(jīng)過演變而發(fā)生演變。如“肉”旁絕大多數(shù)寫作“月”,處在下方的“火”旁通常寫作四點(diǎn)底,水在左邊多寫作三點(diǎn)水等,通常并不難辨析。

通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生饒有興趣的列舉了相似的漢字如:山、水、草、木、人等等。很明顯,學(xué)生喜歡這樣學(xué)習(xí)文字。有的學(xué)生甚至采用圖畫形式,畫出了山、水、人這些漢字;有的學(xué)生把與之相關(guān)的偏旁部首寫出來供大家探討、研究。在學(xué)生眼中,這些漢字背后,蘊(yùn)藏的是一幅幅生動的畫面,感受的是我們的祖先探尋文字記載歷史的變化。有的學(xué)生甚至由衷的慨嘆:“偉大啊,創(chuàng)造文字的祖先們!”

文字產(chǎn)生之后,除用于表示本義以外,通常都還用于表示引申義或借義,由此導(dǎo)致一字多義的現(xiàn)象。如果文字承擔(dān)的表義任務(wù)太重,會造成閱讀辨義的困難。為此人們往往為其中的某個(gè)義項(xiàng)創(chuàng)造新的文字。造字的辦法最常見的是在原先的文字上增加形符,如手加目為看;或?qū)⑿温曌值脑行畏膿Q成新的形符,如“手”的幾種寫法。

通過對象形字“手”的分析,可以引領(lǐng)學(xué)生通過分析字形,展開想象、聯(lián)想推測詞義。因?yàn)橛行┳挚梢砸孕螘?。比如剛才分析的“支”以及與之相關(guān)的字,都有攻擊性。再如“目”的本義是眼睛,與之相關(guān)的字大多與眼睛有關(guān):盯、相、盹、盲、眸、瞇、眚、眥、眠等。“月”即肉,因此可以想象大多詞語均與之有關(guān),如“刖”左邊為“月”,右邊為利刀,可以想象成用刀割肉,“刖”的本義即古代一種把腳砍掉的酷刑?！安幻劧摺睕]有腿卻能跑,形容傳播迅速。以形會意,以意推形,“脛”字就不會寫成“徑”。

正是因?yàn)闈h字形聲字占80%,形聲字的形旁至少能表示其意義類型。因而,據(jù)形推斷是辨別書寫正誤的重要方法。由此,我在教學(xué)中歸納了一些偏旁部首所具有的表意特點(diǎn),再讓學(xué)生盡可能多的找與之相關(guān)的字,探究這些字的含義,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)文字規(guī)律。

如:

鳥:鳴、島、鶴、鴕、鶴、鸚鵡、鴛鴦、鵬、鶩鵲

佳:碓、淮、維、雁、雄、雛、雀

“佳”也是一個(gè)頭、身、翅、足俱全的鳥形。早期的甲骨文中,“鳥”與“佳”原本就是同一個(gè)字,鳥就是佳,佳就是鳥。隨著文字的發(fā)展分化,“鳥”與“佳”開始有了不同之處。按《說文解字》中許慎的說法,“鳥”是長尾鳥的總稱,“佳”則是短尾鳥的總稱?！凹选痹诂F(xiàn)今的漢字中,已不獨(dú)立存在,而是作為偏旁存在。漢字中,凡帶“佳”的鳥類文字,都有形態(tài)矮胖、集合歸攏的意思。之所以如此,源自“佳”類小鳥的群聚。例如,一堆高隆的土寫作“堆”,所謂“堆積”,就是逐漸歸攏(像小鳥飛落到一起)起來的一團(tuán)東西。農(nóng)家春米的臼,則用“碓”(石和佳)來表示把細(xì)小的谷類歸集一起;其他如“淮、維”等字,也都有把細(xì)小東西(水或絲)集合歸攏的意義。鳥類中的“雁、雄、雛、雀”等,全都是喜好“扎堆”、群飛聚居的鳥,因此它們的名稱也以“佳”為造字構(gòu)件。

成語“鳩占鵲巢”,以前總有學(xué)生寫成“鳩占雀巢”。給學(xué)生分析了“鳥”與“佳”的區(qū)別后,學(xué)生明白斑鳩鳥是大些的鳥,占領(lǐng)巢穴也應(yīng)該選擇大些的鳥巢。同樣,“歡呼雀躍”這個(gè)成語,學(xué)生在寫的時(shí)候也沒有寫錯(cuò)的了。大家都明白了,小巧、可愛的麻雀會在地上蹦蹦跳跳的,尾巴較長的喜鵲很少在地上跳躍。

我特別為學(xué)生提供了一些典型的偏旁部首比如:頁、人、目、日、馬、口、艸、氵等,學(xué)生都很積極的參與其中。有的學(xué)生甚至又列舉了我沒有提供的偏旁如“刂”,還有的學(xué)生將高考題中一些易混易錯(cuò)的字詞成語總結(jié)分析。探究文字,從根源入手,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

探究文字,最重要的是能使晦澀、難懂的文言文學(xué)習(xí)容易些。比如在學(xué)習(xí)《西湖七月半》時(shí),有句話“此時(shí),月如鏡新磨,山復(fù)整妝,湖復(fù)颒面?！睂W(xué)生對“颒面”的“颒”字陌生,但學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的學(xué)習(xí)文字的技巧很快就猜測出這個(gè)詞有“洗臉”的意思。有學(xué)生分析道:這個(gè)字有“水”、有“頁”,“頁”的本義是頭,與此相關(guān)的字均與頭部有關(guān),如:額、頸、項(xiàng)等等。水下邊似乎是盆架,詞義可以推斷。

總之,通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生的想象力大大增強(qiáng),對文字越來越感興趣。對文字的畏難情緒消除,學(xué)習(xí)起來輕松,記憶準(zhǔn)確且保持時(shí)間長,同學(xué)間相互交流也促進(jìn)了友誼,我深切感受到原來學(xué)習(xí)真的可以從興趣出發(fā),在玩中學(xué)。

★作者簡介:王少娜,河北省唐山市豐潤區(qū)車軸山中學(xué)教師;高崇陽,河北省唐山市豐潤區(qū)車軸山中學(xué)教師。