唐蘇瓊

摘要：本文結(jié)合當前形式下培養(yǎng)創(chuàng)新型師范人才的實際社會需求，指出了現(xiàn)有師范人才培養(yǎng)模式在招生、人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)過程中存在的弊端。同時，對創(chuàng)新型師范人才培養(yǎng)模式進行研究，提出通過改革地方高校師范生人才選拔方式，提高師范生的生源質(zhì)量；改革師范類專業(yè)的培養(yǎng)方案、改進教育實習(xí)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型師范人才。

關(guān)鍵詞：師范招生；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)

在“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的重大戰(zhàn)略實施過程中，面對新形勢、新任務(wù)，高等師范教育應(yīng)該如何培養(yǎng)更多具有濃厚創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時又積極參與創(chuàng)新實踐的創(chuàng)新型人才，這是高師培養(yǎng)過程中面臨的一個新課題。隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育也在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這無疑對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。“教育為本，師范先行”，高等師范教育是基礎(chǔ)教育的“工作母機”，又是整個高等教育的重要組成部分。

我國高等師范辦學(xué)體制是在上世紀50年代初期形成的，受前蘇聯(lián)教育模式影響，一直是通過專門的師范院校培養(yǎng)師資。這種封閉式的培養(yǎng)目標單一、集中，學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)思想都較強，較好地適應(yīng)了當時國內(nèi)政治經(jīng)濟對發(fā)展教育事業(yè)、擴充教師隊伍的要求，為我國培養(yǎng)了大批師資。但隨著我國經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變，知識經(jīng)濟時代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，獨生子女政策的貫徹落實使基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)發(fā)生新的變化，對中小學(xué)教師的培養(yǎng)從數(shù)量要求轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的高等師范教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式中存在的問題日益突出，如職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)、師范院校內(nèi)部顯現(xiàn)惰性，教育內(nèi)容、方法、手段滯后，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面較窄，適應(yīng)能力較差，招生來源和畢業(yè)生出路都有很大的局限等。

同時從人才培養(yǎng)模式來看，師范教育中長期存在“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭，有一種觀點片面地認為強調(diào)了“師范性”就會削弱“學(xué)術(shù)性”，更使師范教育前景不明朗，定位不高。由于培養(yǎng)教師的任務(wù)不夠明確，教師職業(yè)還不具備令人羨慕的社會地位和職業(yè)待遇，學(xué)生選擇教師職業(yè)，也往往以增加就業(yè)機會為目的，使教育科學(xué)的研究與學(xué)習(xí)被貶于次要地位。

從師范人才的培養(yǎng)方案來看，師范人才的培養(yǎng)過多注重學(xué)科教育，教育理論和實踐方面重視不夠。我國目前教師理論和實踐在整個培養(yǎng)過程中所占的比重還很低，大部分學(xué)校處在20％以下，甚至有些學(xué)校還不到10％，教學(xué)不再是以前的“以教學(xué)為中心，以教師活動為中心”了，而是慢慢轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為本”，更加重視學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些新的變化，使學(xué)科專業(yè)的重要性相對降低，而對師范專業(yè)的要求更高。另外教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢。教育實習(xí)為教師專業(yè)化的發(fā)展奠定了實踐基礎(chǔ)，教師對教育工作的熱愛、獨立從事教育工作的能力、基本教育科研能力等都需要在教育實習(xí)的過程中培養(yǎng)和形成?，F(xiàn)在的教育實習(xí)培養(yǎng)目標主要偏向于對中小學(xué)教學(xué)的感性認識和教育技能的訓(xùn)練。其實這樣是遠遠不夠的，這種培養(yǎng)方案過于注重實踐能力的培養(yǎng)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生走向職業(yè)自主化，而這些綜合素質(zhì)正是學(xué)生在今后漫長的教師生涯中面對復(fù)雜而多變的教學(xué)情境、有創(chuàng)造性地開展教育工作所必須具備的。從指導(dǎo)教師的角度來說，大鍋飯的導(dǎo)師分配制度不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。從實習(xí)時間的安排上來講，一般本科院校的教育實習(xí)時間通常是教育見習(xí)一周，教育實習(xí)七周。這種實習(xí)方式，見習(xí)時間過于集中，學(xué)生只能根據(jù)自身當時的知識層次和理解能力得到一定的啟發(fā)。從教育實習(xí)的內(nèi)容上，目前往往僅包括教學(xué)工作實習(xí)，班主任工作實習(xí)和教育調(diào)查，很少有教學(xué)科研活動和行政工作實習(xí)等其他對學(xué)生今后的教師生涯非常重要的一些實習(xí)內(nèi)容。

因此，需要實行多方面改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型師范人才。

一、改革師范生人才選拔方式，提高師范生的生源質(zhì)量

首先要改革師范生招生程序，爭取師范生提前招生。提前招生，等于給有志于從事師范專業(yè)的學(xué)生更多的錄取機會，這樣會吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生去報考師范專業(yè)。其二，應(yīng)該委托權(quán)威的測試機構(gòu)對有志報考師范專業(yè)的學(xué)生做氣質(zhì)類型測試和心理健康測試。測試的結(jié)果可以記入考生的電子檔案，供高校錄取時參考。這樣，高?？梢詮娜瞬胚x拔環(huán)節(jié)開始，掌握先機，易于錄取到高質(zhì)量的、氣質(zhì)特點和性格特長適合當教師的、心理健康的、有志于從事教師職業(yè)的學(xué)生，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型師范人才也起到一個源頭性的推動作用。其三，可以繼續(xù)擴大師范生上學(xué)免費的比重，吸引許多品學(xué)兼優(yōu)且有志于我國教育事業(yè)的年輕學(xué)子報考師范類院校。其四，可以在全國范圍內(nèi)的各高校的師范專業(yè)中廣泛采取“2+2”模式，這樣做有以下好處：一是通過這樣的選拔，可以使許多年輕學(xué)子在經(jīng)歷大學(xué)初期的迷茫后，更加堅定自己的人生的目標，這類學(xué)子轉(zhuǎn)入師范專業(yè)后，可能更加堅定自己的方向，取得更好的成績：二是通過這類“2+2”招收的學(xué)子，因為來自不同的專業(yè)和不同的學(xué)科背景，通過兩年的學(xué)習(xí)后，具備較為寬廣的知識基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)師范專業(yè)的知識，既有利于培養(yǎng)學(xué)科交叉的復(fù)合型師范人才，也有利于這類教師未來的發(fā)展。這樣的教師進入基層教育，將更加適合未來教育發(fā)展對于人才的需求。

二、改革師范類專業(yè)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型師范人才

師范類學(xué)生入學(xué)時，可以按照師范類進行“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的統(tǒng)一培養(yǎng)，打通學(xué)科基礎(chǔ)課程，適當加大選修課的比重，減少專業(yè)課程。低年級學(xué)生應(yīng)該淡化其學(xué)科專業(yè)的影響，多教授學(xué)生綜合知識和跨學(xué)科知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和師范教育類課程，兩年后再讓學(xué)生進入到學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)。創(chuàng)新型人才必須具有寬廣厚實的基礎(chǔ)知識，大類培養(yǎng)后，就避免了由于過早進入學(xué)科教育學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，基礎(chǔ)素質(zhì)欠缺的情況，培養(yǎng)出來的學(xué)生有更寬的知識面、更扎實的基礎(chǔ)知識、更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)以及更強的學(xué)科適應(yīng)性和創(chuàng)造性。

與學(xué)科專業(yè)知識相比，教師的專業(yè)性更加體現(xiàn)在教育教學(xué)的技能和藝術(shù)上，這必然要求我們在教師培養(yǎng)過程中更加重視教育理論和實踐技能的培養(yǎng)，教育類課程在課程結(jié)構(gòu)中的比例應(yīng)該繼續(xù)增高。教育教學(xué)技能和實踐技能的培養(yǎng)必須注重三點：一是要加大實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分比例，比如除了課程中的實踐環(huán)節(jié)、實習(xí)、畢業(yè)論文以外，還可以在教學(xué)計劃中設(shè)定具體見習(xí)環(huán)節(jié)，以加大學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。二是在寒暑假，可由學(xué)校組織去中學(xué)或者小學(xué)去支教或者是相關(guān)性質(zhì)的實習(xí)實踐，這樣既可以增加學(xué)生的實踐技能和教學(xué)技能，同時也可縮短他們參加工作的適應(yīng)時間，增強就業(yè)競爭力。三是可以充分利用第二課堂的功能，大力發(fā)揮師范學(xué)生課外活動和社團活動的功能，比如舉行師范技能比賽、組織師德的論文撰寫比賽等等。

在師范人才培養(yǎng)過程中還要特別注重教師職業(yè)信念的培養(yǎng)和社會公德的養(yǎng)成。堅定的教師職業(yè)信念可以使學(xué)生在從事教師職業(yè)的過程中始終保持著對學(xué)生的熱愛，對工作的責(zé)任感和對事業(yè)的不斷追求，從而進一步

發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。師范生就業(yè)后是為人師表的，其一舉一動都是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的目標。因此，教師職業(yè)信念的培養(yǎng)和社會公德的養(yǎng)成必須受到重視。

三、改進教育實習(xí)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型師范人才

現(xiàn)在的教育實習(xí)培養(yǎng)目標主要偏向于對中小學(xué)教學(xué)的感性認識和教育技能的訓(xùn)練。這種培養(yǎng)方案過于注重實踐能力的培養(yǎng)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也缺乏引導(dǎo)學(xué)生走向職業(yè)自主化的內(nèi)容。教育實習(xí)應(yīng)該建立在實習(xí)生的需要和興趣上，將實習(xí)生看成是一個準教師和正在成長中的學(xué)習(xí)者，鼓勵他們在實習(xí)中運用理論知識，觀察、分析實習(xí)中遇到的問題，實踐自己的設(shè)想，思考并堅定自己的從教愿望。同時，應(yīng)該給學(xué)生建立發(fā)展創(chuàng)造性的環(huán)境，如設(shè)立一些教育實習(xí)方面的競賽、科研評比等，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動。

在教育實習(xí)中應(yīng)該引入真正的導(dǎo)師制，即一個校內(nèi)導(dǎo)師搭配一個校外實習(xí)基地導(dǎo)師組成一個導(dǎo)師組，一個導(dǎo)師組帶3～5名學(xué)生，并由學(xué)生根據(jù)自己的性格特點、興趣方向、導(dǎo)師組的特點等綜合因素自主選擇自己的導(dǎo)師組。自主選擇導(dǎo)師組，可以使學(xué)生對自己的導(dǎo)師們更加親近、更加信賴。導(dǎo)師組的導(dǎo)師應(yīng)該從學(xué)生的模擬實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)全程指導(dǎo)學(xué)生的教育實習(xí)。這種“以學(xué)生為本”的導(dǎo)師制的實行有利于學(xué)生思維風(fēng)格、人格特征、動機方面的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教育人才。

推行教育實習(xí)全程化，適當延長實習(xí)時間。如果從師范生入學(xué)開始，每一個月或者每兩個月進行一天或者半天的教育見習(xí)，導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生當時已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，對師范生的教學(xué)基本功、基本方法、基本環(huán)節(jié)、基本技能和教育技術(shù)等方面進行有針對性的見習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生可以在自身知識層次不斷提高的過程中得到不同的收獲和心得，見習(xí)效果會更好。教育實習(xí)的時間應(yīng)該延長為一個學(xué)期，經(jīng)過一個完整的學(xué)期，學(xué)生可以掌握安排教學(xué)計劃和班級工作計劃、備課、編寫教案、試講、上課、實驗指導(dǎo)、課后指導(dǎo)、作業(yè)批改與講評、考試與成績評定、組織課外活動、進行教學(xué)專題總結(jié)、主持班主任日常工作、開班會、家訪、個別教育、德育講話、處理班級里發(fā)生的問題等一系列工作，對整個班級的一學(xué)期的教育工作有個比較全面的認識，有助于學(xué)生充分了解中小學(xué)教師一個學(xué)期的活動和任務(wù)。這種全程化的教育實習(xí)對于學(xué)生的智力因素和知識因素都有很大的提高作用，同時，在思維風(fēng)格、人格特征、動機和環(huán)境方面也有一定的促進作用，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教育人才。

建立教師教育“高校一基礎(chǔ)教育”聯(lián)動模式提倡大學(xué)，特別是大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)進行密切的合作，共同培養(yǎng)新教師，培訓(xùn)在職教師，“高校一基礎(chǔ)教育”聯(lián)動模式，還可促成大學(xué)教師與中小學(xué)教師聯(lián)合開展科研和課題研究及參與指導(dǎo)中小學(xué)校本課程開發(fā)，使師范生能經(jīng)常定期到中小學(xué)校實習(xí)、見習(xí)、參觀有了基地的保證，有助于師范生增加對中小學(xué)教育的感性認識，使教學(xué)與研究結(jié)合，理論與實際結(jié)合，有助于提高教師專業(yè)化水平，調(diào)動雙方合作的積極性。

此外，還可以增加教學(xué)科研活動，行政工作實習(xí)等其他實習(xí)內(nèi)容。參加教學(xué)科研活動，可以獲得與其他在職教師直接對話和交流的機會，讓學(xué)生大膽表達自己的想法和觀點，形成問題意識，把學(xué)習(xí)與實踐過程視為一個研究過程，積累所思所想，以提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。行政實習(xí)可以以實習(xí)學(xué)校的教務(wù)處、政教處、總務(wù)處等行政部門為實習(xí)單位，全面了解中小學(xué)的教育運行方式，拓寬專業(yè)知識面。在實習(xí)過程中，導(dǎo)師還要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和熟悉實習(xí)學(xué)校的校園文化氛圍，研究把握教育對象的思想情況、心理和生理特點、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、知識結(jié)構(gòu)與智能水平，學(xué)會如何創(chuàng)造良好的班風(fēng)等非常重要卻往往被忽略的隱性實習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容全面的教育實習(xí)可以從智力、知識、思維風(fēng)格、人格特征、動機、環(huán)境全方位的提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教育人才。

四、加強師范教師的實踐經(jīng)驗積累，培養(yǎng)創(chuàng)新型師范人才

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。創(chuàng)新精神與實踐能力有著密切的聯(lián)系。實踐的目的是要使客觀世界按照人的意志和要求得到改造，使自然對象能滿足人自身的需要。所以實踐是具有創(chuàng)造性的能動活動。學(xué)生素質(zhì)的提高與教師的素質(zhì)息息相關(guān)，教師的實踐能力對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也是非常重要的。現(xiàn)在大部分師范院校的教學(xué)法及相關(guān)科目的教師都是高校畢業(yè)以后直接進入高校工作的高學(xué)歷人才，很少有實際的中小學(xué)校教學(xué)及管理經(jīng)驗。這些教師學(xué)歷高，理論知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，但是沒有工作經(jīng)驗，社會閱歷淺，在教學(xué)科研方面沒有積累，自身的知識也是缺乏實踐檢驗的，更多的是出于自己理論研究的經(jīng)驗總結(jié)。因此，這些高校教師自身的教學(xué)往往容易和中小學(xué)校的實際情況相脫節(jié)，不容易準確掌握每個時期中小學(xué)學(xué)生的特點，不容易準確掌握每種版本的中小學(xué)教材的不同，不容易準確掌握各個階段基礎(chǔ)教育對教師要求的變化，也不容易準確了解中小學(xué)校教育改革的實際需要和教育管理的實際需要。只有師范教師成為創(chuàng)新型人才，才能培養(yǎng)師范學(xué)生成為創(chuàng)新型師范人才。

高校可以通過定期委派師范教師到中小學(xué)校、教育局、教育研究室等單位掛職鍛煉的政策來加強教師對基礎(chǔ)教育實際情況的了解，時間為完整的一學(xué)期或者一學(xué)年為宜。教師在掛職鍛煉期間，應(yīng)該通過聽課、參與備課會、參與教研活動、參與教學(xué)管理、參與學(xué)生工作、參與班主任會議等全方位的教學(xué)、管理活動，或教育局、教育研究室的各項日常工作，充分了解中小學(xué)校的實際情況，結(jié)合自己的高教理論，提升自己的知識水平和實踐能力。教師的這種掛職鍛煉還應(yīng)該成為一種長期機制，以三至五年為周期，多次在不同類型的單位掛職，來保證教師的實踐經(jīng)驗與基礎(chǔ)教育的實際發(fā)展情況同步。師范院校還應(yīng)該加強師范教師的其他實踐能力的培養(yǎng)，可參加教育局舉辦的針對中小學(xué)校的一些教育教學(xué)改革的研討，參加省市級中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課的觀摩與評比，主持或參與與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課題研究等。

師范教師的掛職鍛煉，可以使師范教師廣泛的開展實踐活動，給教師的教學(xué)和科研奠定堅實的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)，讓教師授課內(nèi)容更加飽滿，科研工作更加結(jié)合實際，也能讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多真正有用的知識，得到更多的啟發(fā)，有利于創(chuàng)新型師范人才的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯：周楊