楊培強　胡俊云

摘要：地方本科院校側重于應用型人才培養(yǎng)。如何將第二課堂和社會實踐活動與學生應用能力培養(yǎng)有機地結合在一起，是地方本科院校面臨的共性問題。嘉興學院作為一所新建地方本科院校，積極開展探索，并在隱性教學環(huán)節(jié)運行機制創(chuàng)新方面進行了大膽的嘗試，取得了初步的成果。

關鍵詞：應用能力培養(yǎng)；隱性教學環(huán)節(jié)

嘉興學院是一所2000年新組建的地方本科院校。學校根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和自身實際，確立了培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型高級專門人才的培養(yǎng)目標。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，我們積極探索人才培養(yǎng)模式改革。從2003級學生起，通過設置隱性教學環(huán)節(jié)，將第二課堂和社會實踐活動納入到人才培養(yǎng)方案，加強學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。系統(tǒng)建立了包括面向全體學生的實施計劃和考核方案，面向教師的考核激勵機制，面向?qū)嶒炇业拈_放方案等在內(nèi)的運行機制和保障體系，使得第二課堂和社會實踐活動健康有序地開展。本文主要介紹我校在探索隱性教學環(huán)節(jié)運行機制方面的創(chuàng)新與實踐。

一、創(chuàng)新地方院校隱性教學環(huán)節(jié)運行機制的重要意義

1．地方院校在學生應用能力培養(yǎng)的運行與保障機制方面存在一定差距

面對國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求，地方本科院校既面臨難得的發(fā)展機遇，也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。當前在體制、機制和人才培養(yǎng)模式等方面與學生應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求還不能完全相適應，實施素質(zhì)教育仍然存在薄弱環(huán)節(jié)，學生總體創(chuàng)新能力不強，優(yōu)秀創(chuàng)新人才成長的基礎尚不堅實。因此，地方本科院校需要加快構建與強化學生應用能力培養(yǎng)相適應的運行機制，促進人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革與創(chuàng)新，努力培養(yǎng)適應新型國家、創(chuàng)新型省份建設所需要的各類應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這是地方本科院校普遍面臨的亟待解決的重大課題。

2．對于地方院校應用型人才培養(yǎng)具有借鑒意義和推廣價值

作為一所新建地方本科院校，嘉興學院根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和自身實際，確立了“培養(yǎng)具有較強學習能力、交流能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型高級專門人才”的人才培養(yǎng)目標定位，并設計了與之相適應的“平臺+模塊”的學分制人才培養(yǎng)方案，積極探索并實施“產(chǎn)學研結合，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型高級專門人才”的培養(yǎng)模式。

鑒于地方院校在人才培養(yǎng)目標與定位存在許多共性，在人才培養(yǎng)等方面緊密結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，開展基于學生應用能力培養(yǎng)的隱性教學環(huán)節(jié)運行機制創(chuàng)新與實踐，對于同類院校提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有較強的借鑒意義和推廣價值。

二、創(chuàng)新隱性教學環(huán)節(jié)運行機制的主要做法

基于上述分析，從2005年起，學校在2003級本科生開始實施隱性教學環(huán)節(jié)必修學分制度，并為此建立了一整套運行和保障機制(見圖1)。

1．設計并完善了人才培養(yǎng)方案，將隱性教學環(huán)節(jié)必修學分納入整體教學環(huán)節(jié)

學校從2003級本科生開始，將促進學生“應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”培養(yǎng)的學生科技創(chuàng)新活動、自主學習等隱性教學環(huán)節(jié)，納入到人才培養(yǎng)方案的必修學分中。要求每個學生都必須拿到相應學分才能畢業(yè)，強化了其在實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)過程中的作用。

2．建立了一套面向全體學生的隱性學分實施方案，為學生獲得隱性環(huán)節(jié)學分提供保障

學校建立了一套完整的包括“經(jīng)典閱讀學分”、“學術講座學分”、“創(chuàng)新學分”和“技能學分”等在內(nèi)的隱性學分實施方案，為學生提供了多種獲得隱性學分的途徑，既保證所有學生都能達到人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的隱性學分要求，也使得不同專業(yè)、不同層次學生在知識、能力等方面都得到全面發(fā)展和提高。

(1)設立“經(jīng)典閱讀學分”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。從2002年起，我校就開始在專業(yè)課教學中布置學生閱讀經(jīng)典原著，并以小組形式進行分工合作，做成課件并在課堂上講解。隨后在短學期學年論文寫作中，也以原著閱讀為主，要求按照論文格式撰寫不少于5000字的讀書筆記。此后，讀書活動變得更加豐富多彩，周末讀書小組活動已經(jīng)堅持了多年。

在學校的倡導和支持下，原著閱讀活動逐漸輻射和推廣到全校所有學生。圍繞“大學精神、責任和榮譽、人生意義、青春與愛情、生存與勇氣”等主題，組織專家選定了45部人文類、343部專業(yè)經(jīng)典著作，作為首批推薦書目。各院系根據(jù)學科、專業(yè)特點制訂學習細則，列出專業(yè)必讀書目。隨著系列讀書活動的深入開展，形成了良好的讀書氛圍。學生撰寫的各類讀書筆記達10萬余篇。

(2)設立“學術講座學分”，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。學校2005年設立“名人名家進校園”系列講座，把邀請國內(nèi)外知名專家、學者、企業(yè)家、校友舉辦各種學術講座和專題報告制度化。近年共舉辦各類講座375場次，聽講學生達5萬余人次。2007年設立的“省身講堂”系列講座，是學校為深入開展大學生素質(zhì)教育，培養(yǎng)和彰顯大學精神，演繹和展現(xiàn)學術魅力，構建社會主義核心價值體系而開設的高層次人文講壇。遵循“人文性、學術性、開放性”的原則，融科學于人文，匯舊學于新知，引領校園文化，建設文化高地。自2007年9月第一講開講以來，先后有14位國內(nèi)外著名學者、教授作客“省身講堂”，聽講師生達7000多人次。

(3)設立“創(chuàng)新學分”，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。以省級10個重要學科競賽為基礎，組建了學生科技社團，集聚了一批學生科技競賽積極分子，開展了豐富多彩的大學生科技競賽活動。學校設立了大學生研究訓練計劃(SRT)項目，與浙江省大學生科技創(chuàng)新項目、科技孵化項目、科技推廣項目、新苗計劃項目等省級學生科研項目一起，形成搭配合理的學生科技創(chuàng)新資助項目體系，為學生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供寬廣的平臺。

(4)設立“技能學分”，培養(yǎng)學生的實踐能力。各教學單位根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)去向，推薦了一批相關的專業(yè)任職資格證書目錄，鼓勵有意向的學生報考并提供必要的指導，對取得合格證書者，給予一定的學分。學生結合專業(yè)特點參加各類職業(yè)任職資格證書考核，增強了應對就業(yè)市場激烈競爭的能力。

3．建立了一套學生隱性學分考核方案，保證了隱性學分的認定規(guī)范有序

為鼓勵學生積極參與各類科技創(chuàng)新和技能培訓活動，學校出臺了《創(chuàng)新學分和技能學分認定辦法(試行)》，并設計了《大學生隱性學分登記手冊》，學生入學時人手一冊。借助班主任、輔導員、導師“三位一體”的學生工作體系，明確了各自的分工和職責，對學生獲得的隱性學分適時進行登記，教務處、各學院負責進行認定。畢業(yè)審核時，根據(jù)隱性學分登記手冊進行隱性學分的最終認定，只有達到最低要求才能畢業(yè)。對超出最低要求的隱性學分，也設計了學分替代方案。

4．建立了一套面向教師的考核方案，鼓勵教師積極從事隱性教學環(huán)節(jié)的指導

在隱性環(huán)節(jié)教學過程中，需要強化學生應用能力的培養(yǎng)，需要廣大教師的大力指導和辛勤投入。為此，學

校制訂了《本科生導師制實施辦法》。在高年級學生中實行導師制，明確了導師的條件、職責和考核等內(nèi)容。制訂了《教師教學工作綜合評估指導方案》，調(diào)動了廣大教師的積極性，提高了教學質(zhì)量。在人事分配制度中，設立非教學工作量，對教師在正常教學計劃之外，從事面向?qū)W生教育教學的工作，給予工作量認定。學校還加大了對教師指導學生科研、競賽等方面的獎勵力度，給予科研積分獎勵。通過一系列措施，從機制上保證了教師積極從事學生隱性教學環(huán)節(jié)指導。與教師教學工作考核相關的《高校教學質(zhì)量建設過程化管理體系的研究與實踐》課題，被列為2005年浙江省新世紀教改項目。

5．建立了一套實驗室開放方案，保證了隱性教學環(huán)節(jié)對實驗條件的需求

學校建立了實驗室開放制度，出臺了《嘉興學院實驗室開放管理辦法》，設立了實驗室開放專項基金。各實驗室都先后制定開放細則，在保證正常實驗教學的基礎上，開發(fā)了基于校園網(wǎng)的網(wǎng)上實驗預約系統(tǒng)，面向?qū)W生開放。面向部分優(yōu)秀學生開放選做實驗和參與教師科研項目、面向?qū)W科競賽、面向大學生研究訓練(SRT)和大學生科技創(chuàng)新項目等學生科研項目開放，為隱性教學環(huán)節(jié)對實驗條件的需求提供了有力保障。

三、創(chuàng)新隱性教學環(huán)節(jié)運行機制取得的主要成效

自學校2003年制定的人才培養(yǎng)方案中，設置了隱性教學環(huán)節(jié)，規(guī)定隱性學分為必修學分，并從2003級學生開始執(zhí)行至今，已有5屆1.5萬名學生實施該方案。其中在2007、2008兩屆2906名本科畢業(yè)生中已進行學分審核，全部達到了隱性學分規(guī)定要求。累計獲得隱性學分9909學分，平均為3.41學分，最高的學生拿到了11學分。學生獲得各類技能證書1214份，主持完成SRT資助項目52項。

1．通過隱性學分制度的實施，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)學校應用型人才培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)的學生科技創(chuàng)新活動、自主學習等隱性教學環(huán)節(jié)，納入人才培養(yǎng)方案的必修學分中，把第二課堂作為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，使全校隱性教學環(huán)節(jié)的形式更加豐富多彩，充分調(diào)動了學生自身參與技能和應用能力培養(yǎng)的積極性。同時，滿足了不同專業(yè)、不同層次學生個性化成長、成才的需要。學生的能力素質(zhì)得到拓展，技能水平得到明顯提升，增強了他們在人才市場的就業(yè)競爭力。畢業(yè)生就業(yè)率位于浙江省同類院校前列。

2．通過隱性學分制度的實施，促進了學風建設

“名人名家進校園”和“省身講堂”等系列學術講座的開設，必讀書目制度和閱讀經(jīng)典原著活動的開展，學生學科競賽、科學研究、創(chuàng)新實驗、科技社團等活動的開展，開闊了學生視野，激發(fā)了學習熱情和動力，充實了學生的課余生活，營造了濃郁的校園文化氛圍，促進了學風建設。

3．構建了一套隱性教學環(huán)節(jié)運行機制和保障體系

具有較強的推廣和應用價值。經(jīng)過多年的探索、實踐和完善，通過體制機制創(chuàng)新，系統(tǒng)建立了面向全體學生的隱性教學環(huán)節(jié)實施計劃、考核機制，面向教師的考核方案和激勵機制，面向?qū)嶒炇业拈_放方案等，在加強學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)方面，走出了一條適合新建地方本科院校的成功之路，解決了隱性學分難考核、教師指導難保證、實驗條件難保障等阻礙第二課堂順利實施的難題，因而具有較強的推廣和應用價值。

責任編輯：張冬梅