劉婷婷

摘要：大學(xué)英語教學(xué)中各種因素的變化客觀要求教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。本文分析了英語教學(xué)過程中的重要變化因素，在此基礎(chǔ)上從制度保障下的英語教學(xué)靈活度、“求漁”理論的主觀認(rèn)知，以及學(xué)生英語實踐能力的拓展三個方面對高校英語教師的角色進行了重新定位，并提出了教師角色需要不斷“演化”和“回歸”的創(chuàng)新理念。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；靈活度；主觀認(rèn)知；能力拓展

多年來，英語教學(xué)工作者對英語教學(xué)理論和方法的不斷探討和創(chuàng)新使中國的英語教學(xué)水平和效果得到了顯著改善?，F(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中互動主體的特征和教學(xué)環(huán)境的變化客觀要求英語教學(xué)理念接受適時、適度的變革以達到最佳的教學(xué)效果。

一、英語教學(xué)過程中的各種變化因素

1教學(xué)主體的特征和互動方式發(fā)生了變化

大學(xué)英語教學(xué)過程中的兩大互動主體“教師”和“學(xué)生”的特征已經(jīng)發(fā)生了明顯變化。首先，隨著教育部對高校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高和社會經(jīng)濟發(fā)展對于英語語言技能需求的增大，大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)普遍有所提升，教師與學(xué)生的年齡差距也逐漸縮短。大學(xué)英語教師的教學(xué)方法已經(jīng)初步向多樣化方式轉(zhuǎn)變，教師也不再拘泥于對課本知識的簡單傳授，而是更加注重教學(xué)效果；第二，源于義務(wù)教育的突出成就，高校學(xué)生的入學(xué)英語水平顯著提高，且學(xué)生對英語語言和相關(guān)知識的掌握更加廣泛和靈活；第三，“教”與“學(xué)”之間的互動方式逐漸從樸素的“知識傳輸與反饋”發(fā)展為一種活躍的綜合互動過程，表現(xiàn)為教師對學(xué)生個體性差異的靈活把握、知識“傳授一理解一反饋一再傳授”過程的質(zhì)量的提高、學(xué)生的“求漁”和質(zhì)疑意識的增強，以及教學(xué)主體對互動效果主觀作用的發(fā)揮。

2大學(xué)英語教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的改善

首先，隨著CAI技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教師的授課方式也經(jīng)歷了信息化的變革，多媒體軟件在教學(xué)過程中的應(yīng)用改變了知識信息傳輸?shù)姆绞胶托Ч菇處熆梢詫⒏嗍谡n時間和精力集中在教學(xué)的細(xì)節(jié)問題上，也為課堂教學(xué)互動效果帶來了提升空間。教學(xué)內(nèi)容的精華可以利用信息交流技術(shù)第一時間在學(xué)生之間共享。其次，高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑也逐步具有了較強的多樣化特征。除了從課堂上接受的英語知識以外，網(wǎng)絡(luò)資源、課外讀物、各種英語活動和國際交流等內(nèi)容都是當(dāng)代學(xué)生汲取英語知識、提高綜合語言運用能力，以及實踐英語語言功能的重要途徑。學(xué)生對語言的發(fā)散性思維能力通過一系列直接和間接的學(xué)習(xí)途徑得以開發(fā)，其對詞匯的靈活掌握程度也不斷提高。

3學(xué)生對英語語言作用的預(yù)期發(fā)生改變

學(xué)生對英語語言作用的預(yù)期正在發(fā)生著潛移默化的變化?！盎舅仞B(yǎng)”和“工具”這樣的描述已經(jīng)不再能夠真實反映這門語言學(xué)科能夠帶來的潛在特征。在全球經(jīng)濟發(fā)展和信息快速交流的背景下，對英語語言的使用能力正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N重要的“競爭性發(fā)展?jié)撃堋?。這種潛能是運用一門語言獲取有效信息的能力、與信息主體交流的能力、跨文化思索能力以及實現(xiàn)自我價值的能力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期望不再局限于“通過考試”和“基本掌握”，而是對上述綜合能力的全面獲得。這種預(yù)期潛在推動著學(xué)生發(fā)揮其英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也無疑為教師設(shè)定了新的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新理念的提出

以上因素的變化客觀要求大學(xué)英語教學(xué)理念的創(chuàng)新。創(chuàng)新和變革的過程固然是艱難的，但正確的理念一旦形成，隨之變化的將不僅僅是教育本身。

1教師教學(xué)的靈活程度與制度保障下的信任機制21世紀(jì)初，一項問卷調(diào)查結(jié)果表明，美國的英語教師在教學(xué)過程中使用了包括翻譯法和交際法等十多種教學(xué)方法?！办`活度”在英語語言的教學(xué)活動中尤為重要。語言本身的靈活性及其與實際生活和工作之間的緊密關(guān)聯(lián)使得那些呆板的教學(xué)方法無力激發(fā)學(xué)生對語言感知能力的全面開發(fā)。這里的“靈活”不僅指教學(xué)硬件和軟件使用的靈活性，更重要的是指教學(xué)個性化思維的靈活程度。具體來講，結(jié)構(gòu)層面上的靈活度包括對課堂不同教學(xué)內(nèi)容的時間安排、對學(xué)習(xí)和討論小組人員的分配、對教學(xué)進度的整體安排和對重點內(nèi)容的選擇等；內(nèi)容層面上的靈活性主要指英語語言的教學(xué)與相關(guān)文化、文學(xué)、歷史和社會背景等元素的結(jié)合；細(xì)節(jié)層面上的靈活性表現(xiàn)在：不同語言知識點傳輸方式和表達節(jié)奏的差異性選擇、對關(guān)聯(lián)知識延展內(nèi)容的隨機決策、對學(xué)生理解和接受知識程度的動態(tài)體察，以及對學(xué)生反饋和質(zhì)疑的評價和解答。

教學(xué)的靈活程度只有在一定應(yīng)用范圍和約束條件下才能成為一種理性的衡量指標(biāo)，而制度保障可以為這種靈活程度提供浮動的空間。如果對教師的教學(xué)方式和特點加以過度的約束，那么教師發(fā)揮其教學(xué)能力的動機和潛力便會受到抑制，教學(xué)的靈活程度會有所降低，進而無法產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果；如果能夠?qū)處煹膫€性化教學(xué)方式賦予適度的制度保障，則可以顯著激發(fā)教師的教學(xué)動力，促進其不斷實現(xiàn)教學(xué)方法的自我改進和創(chuàng)新，進而使靈活程度趨于一種理性的最佳狀態(tài)。

決定上述制度保障力度的實質(zhì)性因素是制度的構(gòu)建者與履行主體之間的信任機制以及制度構(gòu)建者對創(chuàng)新理念的信任程度。相關(guān)制度設(shè)計者可以在合理的信任機制基礎(chǔ)之上為高校英語教學(xué)活動提供靈活的個性化空間，并為相應(yīng)的教學(xué)效果制定具有前瞻性的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價周期分為短期階段性評價和長期積累性評價。同時，教師的教學(xué)方案應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋意見為基礎(chǔ)不斷進行調(diào)整和改善。

2“求漁”理論的主觀認(rèn)知程度及其實踐

近年來，大學(xué)英語教材的選用開始以英語學(xué)習(xí)方法的指引為導(dǎo)向，課文內(nèi)容的來源更加廣泛，練習(xí)題目的訓(xùn)練目的也愈發(fā)清晰。然而在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生“求漁”和教師“授漁”的主觀認(rèn)知程度并不高，相應(yīng)的實踐效果也并不十分樂觀。

從認(rèn)知的角度上講，學(xué)生在課上獲取知識的過程與教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過程相比是一個相對“被動”的實踐過程。教師對教學(xué)方式的認(rèn)知和實踐能力與學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的提高有著重要的關(guān)聯(lián)性?！敖饣蟆笔墙處煹暮诵慕巧?，學(xué)生提出的疑惑通常是知識范疇內(nèi)的疑惑，有關(guān)如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力的隱性疑問通常被英語學(xué)習(xí)過程中的眾多顯性問題所掩蓋，學(xué)生將更多精力集中在語法和詞匯之上，而對學(xué)習(xí)思維方式的疑惑尚沒有足夠的主觀認(rèn)知。

英語教師在這個過程中應(yīng)該是一個深入認(rèn)知和積極實踐的主體。首先，教師本身要對學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)的思維方式有深入的思索。教師自身的思想認(rèn)知不可拘泥于微觀知識點的傳授和知識結(jié)構(gòu)的簡單壘建。而是要致力于培養(yǎng)學(xué)生宏、微觀綜合把握語言的能力。第二，教師應(yīng)該不斷探索如何將合理的英語學(xué)習(xí)方法和思維方式有效傳達給學(xué)生。不同教師根據(jù)自身的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)果可以采取多樣化和個性化的實踐方式。第三，教師應(yīng)該細(xì)致體察學(xué)生對各種學(xué)習(xí)方法和思維方式的理解和實踐效果。方法的傳授并不是一個短期過程，也不

具備普遍適應(yīng)的特征。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特征作相應(yīng)調(diào)整，最終真正實現(xiàn)“授人以漁”的教育目的。

3英語實踐能力拓展的關(guān)鍵：基礎(chǔ)語法、實務(wù)閱讀和情景對話

在紛繁多樣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中，基礎(chǔ)語法、實務(wù)閱讀和情景對話是三個核心問題。三個方面的全面培養(yǎng)可以切實有效地拓展學(xué)生的英語實踐能力、開發(fā)學(xué)生的競爭性發(fā)展?jié)撃堋?/p>

基礎(chǔ)語法是各種語言的根基。沒有語法的支撐，語言本身將失去有效交流的基礎(chǔ)，也無益于語言魅力的展現(xiàn)和升華。重視語法知識的傳授是英語語言教學(xué)的正確定位。在此教學(xué)過程中，以下兩個問題值得思索：首先，英語語法是理解和表達的基礎(chǔ)，但在實際生活中，尤其是口語中，英語語法的應(yīng)用與漢語一樣存在著一定的變通性。在英語語法的教學(xué)過程中，教師既不能過度強調(diào)語法的嚴(yán)謹(jǐn)性，也不能無限度地放寬對基本語法的使用要求。其次，語法的教學(xué)特點決定該過程需要遵循“結(jié)構(gòu)清晰－重復(fù)練習(xí)－實際應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，英語教師需要把語法與語言緊密結(jié)合，從“聽、說、讀、寫”四個方面對重點語法進行全面訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)理念片面強調(diào)語法與“讀”和“寫”之間關(guān)聯(lián)性，把語法學(xué)習(xí)更多地理解為和語言輸出過程關(guān)聯(lián)的單向教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上忽視了“聽”和“說”對語法學(xué)習(xí)的強大作用。

實務(wù)閱讀指的是有關(guān)專業(yè)文獻和官方文件的課外閱讀。目前，高校學(xué)生的英語閱讀資料主要局限于各類課本內(nèi)容和模擬練習(xí)，學(xué)生理解與其自身專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻和實際生活中官方英文文件的能力相對薄弱。當(dāng)前，接受這種能力培養(yǎng)的對象主要以具有本科以上學(xué)歷的學(xué)者為主。由于學(xué)生在本科期間沒有過多接受過這類閱讀的專門訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)以后在專業(yè)工作崗位上往往缺乏英語語言的競爭優(yōu)勢，迅速獲得英文文件中重要信息的能力不強。這類因素會束縛學(xué)生充分實現(xiàn)其潛在價值。在經(jīng)濟一體化和英語已被廣泛使用的社會背景下，對實務(wù)閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生英語實踐能力的全面提高，是英語教學(xué)中必要的考慮因素。

情景對話練習(xí)是提高學(xué)生口語能力的方法。根據(jù)生活和工作中方方面面的情景來設(shè)置各類英語對話練習(xí)可以有效提高學(xué)生應(yīng)對實際問題的反映能力和對語言運用的靈活性。對于以英語為母語的人來說，語言的初始學(xué)習(xí)方式便是以情景對話為主。人們對情景對話的嘗試往往先于系統(tǒng)的文字學(xué)習(xí)，并從中獲得了日常生活所需要的基本語言能力。情景對話練習(xí)中的會話環(huán)境可以多種多樣，例如辦理銀行業(yè)務(wù)、電話咨詢、購物等。除了這些基本生活內(nèi)容以外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征設(shè)計特定的對話情景。

三、高校英語教師角色的再定位：演進與回歸

本文重在強調(diào)高校教師在英語教學(xué)中角色的理性發(fā)揮。理念的變革是教師角色整合創(chuàng)新的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校學(xué)生的英語整體水平呈現(xiàn)以下幾個特點：學(xué)生對英語語言的使用和思維方式較為呆板，不夠靈活；應(yīng)試能力較強的學(xué)生比例相對高于語言實際應(yīng)用能力較強的學(xué)生；學(xué)生“聽、說、讀、寫”各項能力發(fā)展的不很均衡，距離“基本掌握一門語言”的標(biāo)準(zhǔn)尚存差距；學(xué)生對經(jīng)濟和科技專業(yè)文獻以及各類官方文件等內(nèi)容的閱讀能力相對薄弱；學(xué)生對于主動汲取英語學(xué)習(xí)方法和思維方式的主觀認(rèn)知能力較差。針對以上問題并結(jié)合上面提出的教育創(chuàng)新理念，筆者認(rèn)為高校英語教師角色再定位的關(guān)鍵在于“演進”和“回歸”的結(jié)合。

所謂角色的演進指的是教師的角色要隨著時代的變化、學(xué)生的特點以及社會的預(yù)期進行不斷改進和創(chuàng)新，這種自然的演進過程是在主觀作用的推動下對客觀要求的實現(xiàn)過程。在當(dāng)代英語教學(xué)的背景下，教師應(yīng)該是一個教學(xué)方式靈活、作用認(rèn)知深入和專業(yè)能力全面的主觀能動角色，即英語教師需要充分運用各種靈活的教學(xué)方式，對自身的教學(xué)作用有深入的認(rèn)知，并且具備全面的專業(yè)能力。具體而言，教學(xué)方式的靈活度應(yīng)該定位在對內(nèi)容設(shè)置、結(jié)構(gòu)分配和教學(xué)細(xì)節(jié)方面的思索與選擇上；教師的教學(xué)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生“求漁”意識的激發(fā)和對英語學(xué)習(xí)方法的主動認(rèn)知與傳授上；而全面的專業(yè)能力不僅僅包括必備的英語專業(yè)知識和素養(yǎng)，還應(yīng)該包含對多種專業(yè)領(lǐng)域基本知識的全面掌握。同時，教師還需要不斷培養(yǎng)自身實現(xiàn)以上演化過程的能力，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力固然重要，然而教師在現(xiàn)代教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)變決不應(yīng)該是“由主變次”或“由重變輕”的發(fā)展定位，而是一個從簡單傳輸?shù)届`活傳授、從有意識的“授魚”到有認(rèn)知的“授漁”、從具備單一專業(yè)能力到具備全面專業(yè)素養(yǎng)的演進過程。只有這樣的演進過程才能真正給學(xué)生以“自我學(xué)習(xí)”的空間和令學(xué)生終身受益的引導(dǎo)。

所謂教師角色的“回歸”指的是教師需要保持其職業(yè)要求的品格特征，強調(diào)的是英語教師對中國傳統(tǒng)文化和教學(xué)理念的反思與繼承。現(xiàn)代教師不應(yīng)忽視對古代經(jīng)典教育理念的深入理解?？鬃釉弧罢d人不倦”，荀子曰：“青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水”?！暗虏偶?zhèn)洹笔墙處煹幕咎卣鳎Z言教學(xué)對教師的要求又尤為細(xì)膩。首先，盡管語言的教授方法越來越靈活，但該過程仍然需要教師具備踏實和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范。不能只顧教學(xué)形式的靈活而忽視了語言本身的嚴(yán)謹(jǐn)和對基礎(chǔ)知識的強調(diào)。其次，英語教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的觀點和想法，運用多樣化的教學(xué)手段將學(xué)生運用英語思考和表達問題的潛質(zhì)發(fā)揮出來，對各種發(fā)散性思維進行合理評價，并對存在質(zhì)疑的觀點進行充分討論。

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責(zé)任編輯陳立民