摘要：實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)成了當(dāng)今高等教育界的熱門(mén)話(huà)題，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)就其學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)而言，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新；但究竟如何培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才，仍有許多概念界定不清和討論遠(yuǎn)勝于行動(dòng)的弊端。本文就大學(xué)階段(尤其是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè))在實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的責(zé)任主體、培養(yǎng)體系、特色定位等展開(kāi)討論，供同行批判與借鑒。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；教學(xué)體系

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)迅速成為一個(gè)高等教育大國(guó)，但還不是一個(gè)高等教育強(qiáng)國(guó)。機(jī)械行業(yè)的同志們常說(shuō)：中國(guó)已成為制造大國(guó)，但不是制造強(qiáng)國(guó)；在這一點(diǎn)上，教育與制造業(yè)非常相似。制造業(yè)大而不強(qiáng)的主要原因是具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品少，創(chuàng)新能力差：我想，高等教育大而不強(qiáng)的主要原因恐怕主要也是因?yàn)槠淙瞬排囵B(yǎng)的創(chuàng)新能力不足，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是其中一個(gè)典型代表。有了迅速擴(kuò)大的規(guī)模，卻沒(méi)有隨之跟進(jìn)的質(zhì)量，反倒是在一定程度上質(zhì)量受到了規(guī)模的負(fù)面影響：這恐怕是制造和教育共有的不可忽視的通病。一個(gè)眾所周知的事實(shí)是，一方面我們的許多大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，另一方面跨國(guó)公司在中國(guó)招聘合格工程師又很困難，其重要原因之一是中國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不足的缺陷，工科(包括機(jī)械專(zhuān)業(yè))尤甚。因此實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)成了當(dāng)今高等教育界的熱門(mén)話(huà)題。本文無(wú)意就此宏大話(huà)題全面評(píng)論，且發(fā)三條管中窺豹之議，以求拋磚引玉。

一、實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任主體是誰(shuí)

大家對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀看法如何?近期有研究者做過(guò)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查的問(wèn)題之一是：“大學(xué)的課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為基本目標(biāo)嗎?”統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：研究型大學(xué)幾乎一致贊同，普通教學(xué)型大學(xué)贊同度70.58％。問(wèn)題之二：“您認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)普遍的是以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為基本目標(biāo)嗎?”統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：認(rèn)為“完全是”只占1.80％，“基本是”占16.22％(兩者合計(jì)不到20％)，可見(jiàn)持否定態(tài)度的占大多數(shù)。把這兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果放在一起比較，結(jié)論顯然：創(chuàng)新教育真該重視，但實(shí)際上沒(méi)人重視，至少是沒(méi)搞好。那么，問(wèn)題出在哪兒呢?或者說(shuō)：實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任主體是誰(shuí)呢?

我們學(xué)習(xí)“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”，都知道“以人為本”在學(xué)校的具體表現(xiàn)就是“以學(xué)生為主體”。那么，創(chuàng)新教育有問(wèn)題，是不是也是學(xué)生主體應(yīng)負(fù)主要責(zé)任呢?學(xué)生不好好學(xué)，學(xué)風(fēng)浮躁，導(dǎo)致教學(xué)效果差，當(dāng)然學(xué)生應(yīng)負(fù)一定責(zé)任。但是學(xué)生絕不應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)生是受教育者，在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)”。有句頗為拗口的話(huà)也頗具哲理：學(xué)生不理解教師是可以理解的，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)當(dāng)過(guò)教師；教師不理解學(xué)生是不可以理解的，因?yàn)榻處煻籍?dāng)過(guò)學(xué)生。

那么，是不是教師就該負(fù)主要責(zé)任呢?從“教師為主導(dǎo)”這個(gè)意義上而言，的確教師應(yīng)比學(xué)生負(fù)更多的責(zé)任。但從社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，社會(huì)責(zé)怪高等教育質(zhì)量不高，而大學(xué)教師頗感委屈的是：中國(guó)的教育氛圍使得孩子們的實(shí)踐與創(chuàng)新能力在中小學(xué)、甚至在幼兒園就已被束縛了手腳，從小習(xí)慣于“聽(tīng)話(huà)”、又一直背負(fù)升學(xué)壓力而不得不“死讀書(shū)”的孩子們，到大學(xué)突然要求他多實(shí)踐、搞創(chuàng)新，幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。仔細(xì)想來(lái)，一個(gè)人的創(chuàng)新能力可能取決于其“前生、現(xiàn)世”的諸多因素，的確不是單純依靠高等教育就可以解決的。但高等教育畢竟是在人生思維最活躍、最有“靈性”的階段進(jìn)行的教育。因此，高等教育應(yīng)當(dāng)是開(kāi)發(fā)人的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期?；蛘哒f(shuō)，高等教育雖然不能對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的問(wèn)題包治百病，卻處在治病的最佳時(shí)機(jī)；雖然這個(gè)病可能是陳年老病(例如中小學(xué)應(yīng)試教育的遺留問(wèn)題)，但高等教育決不能推卸責(zé)任，不可能無(wú)所作為，否則難辭其咎。

說(shuō)到社會(huì)責(zé)任，的確也有可商討之處。大學(xué)及其教師都是社會(huì)的一分子，所培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)要服務(wù)或引領(lǐng)社會(huì)，就必須要在與社會(huì)的互動(dòng)中發(fā)展，以求了解社會(huì)，貢獻(xiàn)社會(huì)。而現(xiàn)實(shí)卻讓我們十分不容樂(lè)觀(guān)。拿我們機(jī)械專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，從道理上講，要真正知曉、領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、管理乃至企業(yè)文化，必須深入到企業(yè)中去，而現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)近年來(lái)已變得越來(lái)越困難。

近期發(fā)表的有80多位知名教授聯(lián)名向全國(guó)人大提交的《關(guān)于我國(guó)企業(yè)接收工程類(lèi)大學(xué)生進(jìn)行工業(yè)訓(xùn)練的建議》一針見(jiàn)血地指出：“不少企業(yè)把接納學(xué)生當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)(當(dāng)然，仍然存在一些重視教育的企業(yè)，如首鋼、一汽、二汽等)，并不希望學(xué)生去實(shí)習(xí)或訓(xùn)練，而學(xué)校亦難以承受企業(yè)的收費(fèi)和學(xué)生的差旅費(fèi)等。這就形成一種新的傾向，學(xué)生的知識(shí)越學(xué)越多，越學(xué)越新，而參與工程實(shí)踐和工業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻越來(lái)越少，參與的時(shí)間也越來(lái)越短。我們認(rèn)為，這不應(yīng)該是我國(guó)工程教育發(fā)展的主體傾向?！蓖瑫r(shí)鄭重建議：“要解決工程類(lèi)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程素質(zhì)的問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)該對(duì)具有一定規(guī)模的企業(yè)制訂相應(yīng)法規(guī)，使我國(guó)的高等工程教育逐漸形成國(guó)家、高校、社會(huì)、教師、學(xué)生五位一體的人才培養(yǎng)體系”。此建議真可謂發(fā)聾振聵，國(guó)家、高校、社會(huì)、教師、學(xué)生五位一體，就是實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任主體。

二、高等教育應(yīng)該如何培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才

怎么樣著力培養(yǎng)人才的實(shí)踐與創(chuàng)新能力呢?關(guān)于理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，在中國(guó)知識(shí)分子的內(nèi)心深處并不統(tǒng)一，我們不少名言強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，如“行勝于言”、“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”；但同時(shí)我們的傳統(tǒng)哲學(xué)中也有不少類(lèi)似于“知難行易”、“知行合一”等思想，把“知”放在首位。所以，教育學(xué)生，主要是教他知識(shí)，還是教他實(shí)踐能力，主要教他know-what，還是教他know-how,似乎還是爭(zhēng)議中的問(wèn)題。也就是說(shuō)，實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法的問(wèn)題，首先是教育觀(guān)念的問(wèn)題。

或許不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)會(huì)有不同的看法，都是合理的。但從我們“機(jī)械專(zhuān)業(yè)”來(lái)看，或從“工科思維”的角度來(lái)看，筆者認(rèn)為，實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)與其說(shuō)是一個(gè)理論問(wèn)題，毋寧說(shuō)它更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。要知梨子的味道，就要親口去嘗一嘗；要想學(xué)會(huì)游泳，就不要怕下河嗆水；要想培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，就要在創(chuàng)新實(shí)踐中摸索鍛煉。因此，“面向工程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的主要方法和渠道，在于工程和創(chuàng)新實(shí)踐。筆者衷心期望，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都不要再糾纏于理論，而要更加重視行動(dòng)。

當(dāng)然，大學(xué)要“工業(yè)批量化地生產(chǎn)”實(shí)踐創(chuàng)新人才，必須要有系統(tǒng)地培養(yǎng)計(jì)劃，不能把希望寄托于一些分散、突擊性的科技實(shí)踐活動(dòng)，那樣可能產(chǎn)生一些突發(fā)奇想或創(chuàng)新火花，但大多可遇不可求，至少不能作為創(chuàng)新教育的主流。高等教育要系統(tǒng)化地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案，要使所培養(yǎng)的學(xué)生具有充分的知識(shí)儲(chǔ)備、足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、飽滿(mǎn)的創(chuàng)新激情、熟練的創(chuàng)新技能，這樣才能保證教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，不只是產(chǎn)生了可以參加競(jìng)賽的發(fā)明小成果，而是系統(tǒng)地產(chǎn)生有發(fā)展后勁的創(chuàng)新人才。

為了這樣的目的，北京理工大學(xué)通過(guò)近年來(lái)三次修

訂本科教學(xué)計(jì)劃，逐步構(gòu)建了一個(gè)較為完善的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系(圖1)。該體系由三個(gè)子系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)成?；窘虒W(xué)實(shí)踐子系統(tǒng)(圖1中)是全體學(xué)生必須接受培訓(xùn)的系統(tǒng)，使每位學(xué)生接受到完整的實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，這是實(shí)踐教學(xué)育人體系的主體。創(chuàng)新能力提升子系統(tǒng)(圖1右)以培養(yǎng)“拔尖”學(xué)生為主要目標(biāo)，為部分具有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實(shí)踐方面的培養(yǎng)、鍛煉和嶄露頭角的機(jī)會(huì)。知識(shí)技能拓展予系統(tǒng)(圖1左)以復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，為厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供渠道。三個(gè)子系統(tǒng)各有側(cè)重，相輔相成。

三、實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色與定位問(wèn)題

不同的學(xué)校、不同的專(zhuān)業(yè)、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然應(yīng)該有不同的特色與定位，這本不成問(wèn)題。但由于目前實(shí)際上存在的大學(xué)教育嚴(yán)重趨同的問(wèn)題，使特色與定位的問(wèn)題值得認(rèn)真討論。

國(guó)家提倡要建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”，那就要求人人都要實(shí)踐，人人都要?jiǎng)?chuàng)新，高等學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)和引領(lǐng)社會(huì)的人才，當(dāng)然都要把實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為己任。但實(shí)踐和創(chuàng)新在不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、不同的培養(yǎng)層次上都有不同的對(duì)象和目標(biāo)，并不能一概而論，否則難以付諸有效的實(shí)際行動(dòng)(或者太容易行動(dòng)，做什么都可以冠名為實(shí)踐與創(chuàng)新)。不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)，應(yīng)確定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并在教學(xué)實(shí)踐中以切實(shí)的行動(dòng)為之服務(wù)。

例如那些被列入國(guó)家“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)，其學(xué)科實(shí)力與背景、所獲得的生源和其他教育資源、所承載的歷史使命等，決定了他們必須以培養(yǎng)社會(huì)高端人才即所謂“拔尖創(chuàng)新人才”為使命。如果把“拔尖創(chuàng)新人才”認(rèn)為是社會(huì)精英，那么，雖然全中國(guó)的高等教育已進(jìn)入了大眾化教育階段，而這些研究型大學(xué)卻不能只滿(mǎn)足于通過(guò)擴(kuò)大招生對(duì)大眾化教育作出貢獻(xiàn)，更應(yīng)該追求的目標(biāo)是大眾化教育氛圍之上的“精英教育”。他們的實(shí)踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的主流應(yīng)當(dāng)是研發(fā)與創(chuàng)新，而不是應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的職業(yè)操作能力。因此，實(shí)踐就不應(yīng)當(dāng)只是操作性實(shí)踐，而更多地應(yīng)當(dāng)是科研實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐。

既然不同的學(xué)校應(yīng)有不同的目標(biāo)定位，那么體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上就應(yīng)有不同的課程和教學(xué)內(nèi)容體系。而目前的現(xiàn)狀是，定位于“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的學(xué)校，沒(méi)見(jiàn)其基礎(chǔ)厚到哪里去，與國(guó)外同類(lèi)大學(xué)相比，我國(guó)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)許多重要基礎(chǔ)課缺失，如化學(xué)、熱力學(xué)、傳熱學(xué)、熱工學(xué)、材料學(xué)、流體力學(xué)、粉體力學(xué)等課程，在國(guó)外的機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中普遍開(kāi)設(shè)、而我國(guó)的大部分機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)中開(kāi)課很少。定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的，自然應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，例如美國(guó)普渡大學(xué)的蓋萊默校區(qū)的機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)，要取得工科學(xué)士學(xué)位，學(xué)生要花一年的時(shí)間作高級(jí)工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其中相當(dāng)多的項(xiàng)目以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式在企業(yè)進(jìn)行，平常還有許多與企業(yè)合作培養(yǎng)的課程或半工半讀的教學(xué)計(jì)劃(Professional Experience Programs)，而我們?cè)谶@方面顯然也做得很不到位(當(dāng)然，這里有許多社會(huì)環(huán)境因素使學(xué)校無(wú)奈，如前所述)。

如果我們真的信奉“以學(xué)生為主體”的教育理念，那么在特色與定位上就不僅是張揚(yáng)學(xué)校和教師的特色與定位，更多地應(yīng)考慮學(xué)生的特色與定位需求。加入“華盛頓教育協(xié)議”的國(guó)家，其絕大部分學(xué)校的工科專(zhuān)業(yè)對(duì)本科及以下的學(xué)生均設(shè)計(jì)了多種不同的學(xué)習(xí)注冊(cè)模式例如：學(xué)士學(xué)位(Bachelor Degree)、助理學(xué)士(Associate Degree)、專(zhuān)業(yè)證書(shū)(Certificate Program)、輔修專(zhuān)業(yè)(MinorProgram)、借讀計(jì)劃(TransferProgram)等，這樣的人才培養(yǎng)模式，給學(xué)生自我發(fā)展、自主發(fā)揮以及根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要而調(diào)整學(xué)業(yè)與就業(yè)方向提供了廣闊的空間，使學(xué)生更容易找到自己的特色與定位，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

中國(guó)已迅速成為一個(gè)高等教育大國(guó)，但還不是一個(gè)高等教育強(qiáng)國(guó)，主要原因是所培養(yǎng)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力不足，正如中國(guó)的制造業(yè)大而不強(qiáng)的主要原因是具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品少、創(chuàng)新能力差。

培養(yǎng)服務(wù)和引領(lǐng)社會(huì)的實(shí)踐創(chuàng)新人才，不僅需要教師、學(xué)生的努力，而且需要社會(huì)大環(huán)境的密切配合，國(guó)家、高校、社會(huì)、教師、學(xué)生五位一體，是實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任主體?！懊嫦蚬こ痰膭?chuàng)新型人才培養(yǎng)”的主要方法和渠道，在于工程和創(chuàng)新實(shí)踐，要通過(guò)培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使所培養(yǎng)的學(xué)生具有充分的知識(shí)儲(chǔ)備、足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、飽滿(mǎn)的創(chuàng)新激情、熟練的創(chuàng)新技能。

要把實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)落在實(shí)處，首先要明確特色與定位，否則難以付諸有效的實(shí)際行動(dòng)。不同的學(xué)校不僅要大力弘揚(yáng)學(xué)校和教師的特色與定位，更要認(rèn)真地考慮學(xué)生的特色與定位需求。

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責(zé)任編輯文和平