張煥鎮(zhèn)

摘要：我國(guó)研究創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較短，借鑒國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究成果較多，結(jié)合本土研究較少，因此始終未能找到一條適合中國(guó)國(guó)情、符合中國(guó)大學(xué)生群體實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育模式和路徑。溫州大學(xué)甌江學(xué)院就此進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，立足汲取溫州地域傳統(tǒng)文化精髓，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合溫州創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，逐步開創(chuàng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“溫州模式”。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)業(yè)教育；溫州

在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育在西方國(guó)家的大學(xué)中已有較長(zhǎng)的歷史，高校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，開設(shè)系列課程，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能；設(shè)立風(fēng)險(xiǎn)資金，鼓勵(lì)高科技創(chuàng)業(yè)；有相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1999年清華大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，目錄尚處于起步、試點(diǎn)階段。由于我國(guó)研究創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較短，借鑒國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究成果較多，結(jié)合本土研究較少，因此始終未能找到一條適合中國(guó)國(guó)情、符合中國(guó)大學(xué)生群體實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育模式和路徑，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育聲勢(shì)大、影響小，口號(hào)多、實(shí)干少，形式多、內(nèi)容少，投入多、收效少，嘗試多、推進(jìn)少的尷尬現(xiàn)狀。

如何找到適合中國(guó)國(guó)情，符合中國(guó)大學(xué)生群體實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育模式是我國(guó)高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困惑所在。溫州大學(xué)甌江學(xué)院，立足汲取溫州地域傳統(tǒng)文化精髓，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合溫州創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，逐步開

創(chuàng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“溫州模式”。

一、結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn) 開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

首先是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭背景與社會(huì)關(guān)系較好，有利于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。根據(jù)國(guó)家的政策，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)于一般本科學(xué)生而言，收費(fèi)較高，因而城鎮(zhèn)學(xué)生的比例較高，這些學(xué)生家庭相對(duì)富裕，家庭背景和社會(huì)關(guān)系相對(duì)較優(yōu)越。[１]另外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)負(fù)責(zé)人的比例較高，這些學(xué)生相對(duì)來說就業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)基礎(chǔ)好、就業(yè)渠道較暢通。充分挖掘家長(zhǎng)資源，有利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的開拓。

其次是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生更需要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。由于受母體學(xué)校的影響明顯，獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的專業(yè)基本上都是母體學(xué)校的子專業(yè)，加之獨(dú)立學(xué)院和母體高校幾乎都在同一個(gè)地區(qū)，甚至在一個(gè)校區(qū)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一個(gè)最近、最大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手就是母體高校的學(xué)生。[２]專業(yè)和生源地的過于集中，加劇了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度。[３]獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生更需要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

第三是綜合素質(zhì)相對(duì)較高，有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭成員普遍文化素養(yǎng)高，他們從小見多識(shí)廣、思想活躍、興趣廣泛、多有特長(zhǎng)，因而其整體素質(zhì)相對(duì)較高，組織能力、協(xié)調(diào)能力和管理能力較強(qiáng)。這些有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，都為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、明確辦學(xué)定位 理清創(chuàng)業(yè)教育思路

每個(gè)高校應(yīng)有自己不同的培養(yǎng)目標(biāo)，如985等國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)研究型人才。溫州大學(xué)甌江學(xué)院屬于地方院校，應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

甌江學(xué)院以素質(zhì)教育為主線，以學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面素質(zhì)提升為基礎(chǔ)，突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生主體性和個(gè)性潛能的實(shí)現(xiàn)為根本，通過全過程、多方位和多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、指導(dǎo)，使學(xué)生成為高素質(zhì)、強(qiáng)能力、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。這里高素質(zhì)是指培養(yǎng)的學(xué)生不僅是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而且是面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)而能積極向上的進(jìn)取型人才；強(qiáng)能力是指學(xué)生不僅具有良好的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，而且具有良好的人際交往、組織協(xié)調(diào)能力；會(huì)創(chuàng)新是指學(xué)生不僅能使專業(yè)學(xué)習(xí)有所創(chuàng)新，而且思維方式能突破常規(guī)，善于捕捉商機(jī)；能創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生不僅具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能競(jìng)聘現(xiàn)有崗位，而且具有自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力，能創(chuàng)造新崗位，讓更多的人就業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育的具體思路包括四個(gè)方面：優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合；學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合；創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合。

首先是特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。（１）具有區(qū)域特點(diǎn)。溫州傳統(tǒng)文化孕育著濃厚的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這種獨(dú)特的地域文化賦予溫州人一種近乎天然的商品意識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，這種歷久彌新的地域文化與改革開放的偉大實(shí)踐融合，并產(chǎn)生了享譽(yù)中外的“溫州模式”，在“溫州模式”的形成過程中應(yīng)運(yùn)而生的當(dāng)代“溫州精神”的根本內(nèi)涵就是“敢為人先、特別能吃苦、特別能創(chuàng)業(yè)”。正是這種精神賦予這所地方院校人才培養(yǎng)實(shí)踐以強(qiáng)大的精神動(dòng)力和思想源泉。（２）具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)。2002年教育部確定九所部屬高校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，創(chuàng)業(yè)教育剛起步。同年11月，溫州大學(xué)甌江學(xué)院成立了浙江省首個(gè)結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)業(yè)工作室，開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐之先河，并逐步發(fā)展壯大，現(xiàn)有40余個(gè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室。在創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新教育、創(chuàng)意教育，使之形成創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)意是思維層面；創(chuàng)新是方法層面；創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐層面。

其次是課內(nèi)與課外相結(jié)合。（１）改革課程體系。應(yīng)以未來社會(huì)每個(gè)人應(yīng)得到的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和證明個(gè)人事業(yè)心與開拓技能的三本“教育護(hù)照”為基本結(jié)構(gòu)，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育課程群等四大課程板塊。（２）拓寬課外活動(dòng)。組織學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。積極做好五大課外活動(dòng)：創(chuàng)業(yè)工作室要側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)教育；學(xué)生社團(tuán)要側(cè)重課外創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造；素質(zhì)拓展計(jì)劃要側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；學(xué)生科研科技活動(dòng)要側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)；暑期社會(huì)實(shí)踐要側(cè)重學(xué)生綜合實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

第三是學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。（１）校企合作，請(qǐng)進(jìn)來。結(jié)合學(xué)院的人才培養(yǎng)特色，以服務(wù)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，通過整合校企資源，搭建校企合作綜合平臺(tái)，深化校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，引領(lǐng)大學(xué)生成才新亮點(diǎn)。讓一大批知名企業(yè)家進(jìn)校園，通過優(yōu)秀企業(yè)家走近青年學(xué)生，言傳身教，報(bào)告創(chuàng)業(yè)典型事跡，激勵(lì)大學(xué)生在企業(yè)家精神下感悟成長(zhǎng)。（２）校企合作，走出去。建立溫州大學(xué)甌江學(xué)院百個(gè)“大學(xué)生實(shí)踐基地”。實(shí)踐基地是高校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，充分發(fā)揮高校科技、文化優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方企業(yè)的有效舉措。通過基地的建立，將有利于加大高校與企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)研的合作力度，一方面為基地單位服務(wù)，另一方面增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

第四是創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合。（１）專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于，如何在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生在第一課堂接受創(chuàng)新思想，形成創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。[４]目前在專業(yè)教學(xué)管理和評(píng)估體系中，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的管理機(jī)制，使得部分教師在授課內(nèi)容和授課方法上仍然缺乏創(chuàng)新性和開拓性。部分學(xué)科的教材仍然存在過時(shí)的現(xiàn)象，缺乏時(shí)代感和時(shí)效性。因此，在教育教學(xué)改革的過程中，需要加大師資培訓(xùn)力度，加快教學(xué)內(nèi)容更新速度，加強(qiáng)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化程度，增加專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性和靈活性。（２）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合專業(yè)教育。從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，倡導(dǎo)依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這有利于彌補(bǔ)學(xué)生掌握社會(huì)資源的匱乏所造成的創(chuàng)業(yè)劣勢(shì)，有利于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功率的最大化，使創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)相得益彰。

三、全面實(shí)施教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才

首先是修訂培養(yǎng)方案，保證創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性。為了有效地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，甌江學(xué)院從藝術(shù)設(shè)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)管理類、電氣信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案入手，逐步構(gòu)建起一套理論與實(shí)踐并舉、課堂與課外聯(lián)動(dòng)的完整創(chuàng)業(yè)教育體系。為了有效推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，在課堂教學(xué)上，全面實(shí)施以通識(shí)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的“基礎(chǔ)+專業(yè)”為基本架構(gòu)的人才培養(yǎng)方案。無論是在基礎(chǔ)平臺(tái)階段還是專業(yè)教育階段均突出對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，并設(shè)置相關(guān)課程。例如，在基礎(chǔ)平臺(tái)，我們將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課納入公共必修課程，設(shè)置以大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等為特色的創(chuàng)業(yè)教育系列課程群為學(xué)生選修課程；在試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)教育中，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等為專業(yè)必修課；通過教學(xué)主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論與知識(shí)教育。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出基礎(chǔ)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)造實(shí)踐等模式，利用專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等實(shí)踐教學(xué)載體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)。

其次是搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教育，學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。以專業(yè)為依托的學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室是甌江學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本形式和載體，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自愿組建，每個(gè)創(chuàng)業(yè)工作室由5到9人組成。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的資源，學(xué)以致用。這些創(chuàng)業(yè)工作室歷來注重“傳承性”，很多學(xué)生畢業(yè)后便將創(chuàng)業(yè)工作室傳給了師弟師妹們。并且，創(chuàng)業(yè)工作室船小好調(diào)頭，一旦發(fā)現(xiàn)問題，解決起來也是相當(dāng)之快的。這種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式顯現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)成本低廉、生命力旺盛的優(yōu)勢(shì)，大大激勵(lì)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心。這樣的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，既可以保證學(xué)生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容依托專業(yè)基礎(chǔ)，又有利于學(xué)校有限教育資源的優(yōu)化配置與合理共享，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)的深入，避免對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的限制和約束，大大提高了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

第三是營(yíng)造濃厚氛圍，提升創(chuàng)業(yè)教育的拓展性。學(xué)院以第二課堂為創(chuàng)業(yè)教育的拓展陣地，充分發(fā)揮其教學(xué)主渠道以外的輔助功能，通過社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、學(xué)生科研、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等途徑，努力營(yíng)造一種富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化環(huán)境。首先，在大學(xué)生素質(zhì)拓展項(xiàng)目中，舉辦企業(yè)家論壇、創(chuàng)業(yè)論壇、營(yíng)銷模擬、演講與辯論等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，聘請(qǐng)溫籍知名企業(yè)家走進(jìn)論壇與學(xué)生就創(chuàng)業(yè)之道進(jìn)行交流與探討。通過企業(yè)家論壇，建立學(xué)生與企業(yè)家之間一種面對(duì)面的直接交流機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情。第三，學(xué)校鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。第四，組建調(diào)查隊(duì)伍，對(duì)溫州模式、溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r、溫州家族企業(yè)的改革和企業(yè)文化、行業(yè)協(xié)會(huì)等進(jìn)行專門調(diào)研和考察。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅深化學(xué)生對(duì)溫州地域經(jīng)濟(jì)、商業(yè)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的塑造是潛移默化的。

第四是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。將創(chuàng)業(yè)教育的理念滲透到專業(yè)教育中，構(gòu)建多元化特色師資，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施提供保障。挑選部分專業(yè)教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，與創(chuàng)業(yè)教育開展較為成熟的院校建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)合作院校創(chuàng)業(yè)教育資深教師為學(xué)院客座教授，為學(xué)院師生授課和提供指導(dǎo)。另外，聘請(qǐng)溫州知名校友企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最好的“活”教材。

第五是設(shè)立企業(yè)接班人培養(yǎng)班。溫州是全國(guó)民營(yíng)企業(yè)的領(lǐng)跑城市，眾多的中小民營(yíng)企業(yè)中，絕大多數(shù)為家族企業(yè)，這些企業(yè)的第一代領(lǐng)導(dǎo)人開始退出歷史舞臺(tái)，如何培養(yǎng)這些企業(yè)的接班人并使這些“富二代”能順利接過父輩手中的“接力棒”，是家族企業(yè)能否“家業(yè)常青”的關(guān)鍵性問題。在此大的需求背景下，“企業(yè)接班人”培養(yǎng)班立足于溫州大學(xué)甌江學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際，便應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)院在二年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生中挑選家庭有商業(yè)背景的學(xué)生組成“企業(yè)接班人試點(diǎn)班”，設(shè)置財(cái)務(wù)管理、公共關(guān)系學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程，以案例教學(xué)為主，教學(xué)安排上著重“接班”能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后來接企業(yè)的班，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的再成長(zhǎng)。組織這些企業(yè)接班人到世界500強(qiáng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，親身進(jìn)行體驗(yàn)，使其與國(guó)際接軌，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的溫州企業(yè)接班人，實(shí)現(xiàn)溫州經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第六是加強(qiáng)與社會(huì)的對(duì)接。一直以來，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)對(duì)象一般是學(xué)生，局限于校園的范圍。今后，在進(jìn)一步完善校園市場(chǎng)的同時(shí)，將慢慢向社會(huì)市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)與社會(huì)的對(duì)接，使創(chuàng)業(yè)范圍由校內(nèi)市場(chǎng)向社會(huì)市場(chǎng)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)校向社會(huì)征求合作項(xiàng)目，由學(xué)校提供場(chǎng)地和人才，由企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)人員等，共同研發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和研發(fā)優(yōu)勢(shì)，更好地為溫州經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

第七是利用溫州華僑商業(yè)資源，拓展大學(xué)生海外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。溫州是全國(guó)重點(diǎn)僑鄉(xiāng)之一。據(jù)2005年僑情調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全市有42.5萬海外華僑華人、港澳同胞，分布在93個(gè)國(guó)家和地區(qū)，國(guó)內(nèi)歸僑僑眷近43萬人。平均每20人就有1人與華僑有關(guān)。其中，以溫籍僑胞為主，或與該市聯(lián)系密切，或由溫籍僑胞擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人的海外僑團(tuán)有227個(gè)。同時(shí)，溫籍華僑多從事商貿(mào)活動(dòng)，僑貿(mào)是溫州市外貿(mào)出口的主力軍，占該市外貿(mào)出口額的80%以上。如此得天獨(dú)厚的華僑商業(yè)資源是把溫州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引向海外的重要橋梁和紐帶。正如溫州人同時(shí)開創(chuàng)了本土創(chuàng)業(yè)和海外創(chuàng)業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域一樣，溫州大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也必將呈現(xiàn)同樣的特點(diǎn)。而把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目向海外拓展的重要途徑就是溫州豐富的僑商資源，其作用無可替代。

第八是以創(chuàng)新、創(chuàng)意帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，形成“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意”的良好氛圍。在學(xué)生中加強(qiáng)“創(chuàng)新與創(chuàng)意”教育，并以“創(chuàng)新、創(chuàng)意”帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)。由溫州市人民政府發(fā)文成立的溫州市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園落戶甌江學(xué)院，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了優(yōu)良的資源，也為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展搭建了有效平臺(tái)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)國(guó)家發(fā)明或?qū)＠膭?lì)學(xué)生參加各種比賽，并設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金；每年劃撥50萬元支持創(chuàng)新項(xiàng)目。通過以上舉措，甌江學(xué)院在學(xué)生中形成了一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、強(qiáng)能力、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

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