廖美芳　崔　鴻　寇永奎

摘要：該文章主要就“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的有效應(yīng)用進(jìn)行針對(duì)性研究，采用的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法和訪談?wù){(diào)查研究法。通過研究發(fā)現(xiàn)“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源在利用上還存在著諸多問題，比如資源與選用教材不匹配、實(shí)用的資源較少、教師信息技術(shù)運(yùn)用水平有限等。針對(duì)這些問題，該研究提出了一些優(yōu)化策略，包括優(yōu)化“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的建設(shè)、優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)的師資水平以及優(yōu)化“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的管理。該研究旨在給“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的進(jìn)一步完善提供理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程；教育資源；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G203文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）14-0030-03

我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（以下簡稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）是目前遠(yuǎn)程教育工程官方資源中最大的一項(xiàng)工程，自實(shí)施以來，在促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益上已經(jīng)初見成效。教育信息化帶動(dòng)了農(nóng)村教育的發(fā)展，而其中離不開教育資源的支持。豐富的教育資源對(duì)教師的高質(zhì)量教學(xué)和學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)起到了重要的作用，那么如何有效地利用這些教育資源是至關(guān)重要的問題。本文主要針對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的應(yīng)用方面進(jìn)行研究，期望對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的進(jìn)一步完善提供理論和實(shí)踐參考。

一、“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的分類

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”主要通過教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室三種建設(shè)模式，為農(nóng)村中小學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，解決廣大農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏、師資短缺、教育質(zhì)量不高的問題，逐步推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化進(jìn)程。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施以來，政府與社會(huì)通力合作，編寫了適合的衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收技術(shù)培訓(xùn)教材，并制作了配套光盤，建設(shè)并豐富了配合三種模式的教育資源。（如表1所示）

上面按照“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的三種模式對(duì)教育資源形式進(jìn)行了分類。教育部于2000年組織了專門的研究小組起草制訂了指導(dǎo)我國教育資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范——《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，該文件從教育資源建設(shè)的實(shí)際出發(fā)確定了教育資源主要包括媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程等內(nèi)容。[1] 不管按照哪種分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，教育資源的建設(shè)歸根究底是為了教師和學(xué)生的有效應(yīng)用。因此，下面將重點(diǎn)探討“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的有效應(yīng)用問題。

二、“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

筆者通過對(duì)湖北省部分農(nóng)村中小學(xué)教師的訪談?wù){(diào)查及大量文獻(xiàn)資料的查閱，發(fā)現(xiàn)“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源在應(yīng)用初見成效的同時(shí)，仍然存在著許多問題有待解決，具體分析如下。

1.“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源本身的局限性

在教育部和地方政府的共同努力下，相關(guān)部門也已經(jīng)制作發(fā)行了一系列優(yōu)質(zhì)的“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村中小學(xué)一線教師覺得資源應(yīng)用難度大、有效利用率不夠高，一定程度上造成了資源的浪費(fèi)，分析其原因主要有以下幾點(diǎn)。

（1）資源與選用教材不匹配

教材是師生教學(xué)的最主要參考資料，教學(xué)的開展主要以所選用的教材為藍(lán)本，“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源畢竟還是農(nóng)村中小學(xué)的輔助教學(xué)資料。目前，教材的版本較多，教育資源針對(duì)的教材并不統(tǒng)一。雖然各個(gè)版本的教材內(nèi)容趨于統(tǒng)一，但是由于農(nóng)村中小學(xué)教師時(shí)間和精力有限，不可能在資源整合上花很多時(shí)間，因此資源與教材不匹配勢必造成資源的應(yīng)用難度增加及資源的浪費(fèi)。

（2）實(shí)用的資源較少

上文已經(jīng)對(duì)教育資源形式進(jìn)行了分析，其形式是多樣的，但是實(shí)際存在和開發(fā)的教育資源仍然以課件、教學(xué)素材等傳統(tǒng)的靜態(tài)資源為主，而動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的、交互式、探究性、結(jié)合新課程改革理念精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的資源仍然非常短缺。究其原因在于，“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源大多由一些網(wǎng)站和公司制作，在資源的制作和開發(fā)過程中一線教師并沒有參與，因此部分資源并不符合教學(xué)實(shí)際的需要，從而影響了教師對(duì)教育資源的有效應(yīng)用。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用水平有限

在“農(nóng)遠(yuǎn)”的實(shí)施過程中，教師的信息技術(shù)水平?jīng)Q定了教育資源的利用水平。解月光、姜玉蓮等人對(duì)全國6個(gè)區(qū)域近百所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)查，分析我國農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村小的一般學(xué)科教師的實(shí)際信息技術(shù)運(yùn)用水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于水平線。[2] 可見，農(nóng)村中小學(xué)教師在運(yùn)用教育資源的技術(shù)水平上還具有一定的局限性，制約了教育資源的最大程度利用。

3.“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源沒有充分實(shí)現(xiàn)共享

基于網(wǎng)絡(luò)安全及維護(hù)等方面的考慮，在資源庫的建設(shè)上，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校之間缺乏合作，各中小學(xué)的資源庫是基于校園網(wǎng)使用的，禁止外校IP進(jìn)行訪問，造成了教育資源的重復(fù)建設(shè)，同時(shí)由于單個(gè)學(xué)校的人力、物力、財(cái)力的有限，進(jìn)而造成教育資源建設(shè)的低層次開發(fā)。由于教育資源庫建設(shè)缺乏規(guī)范性，資源之間的兼容問題還沒有得到徹底的解決，相互之間的共享與兼容還不到位?；谶@些原因，“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源在共享上還沒有充分實(shí)現(xiàn)，大大降低了資源的利用率。

4.學(xué)生對(duì)教育資源的利用意識(shí)不夠

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生自身的信息素養(yǎng)并不高，因而在信息化環(huán)境下，他們并不能自如地進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，進(jìn)而不能自如地運(yùn)用教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們?cè)谛畔⒒h(huán)境下充分應(yīng)用教育信息資源的意識(shí)并不強(qiáng)，有些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)還經(jīng)常偏離教師的課堂組織要求，沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)新聞等偏離教學(xué)目標(biāo)的事物上。[3] 因此，學(xué)生對(duì)教育資源的利用意識(shí)的不足也在一定程度上制約了資源的有效利用。

三、我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源有效應(yīng)用的優(yōu)化策略

上面通過調(diào)查分析和文獻(xiàn)查閱對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的應(yīng)用方面存在的諸多問題進(jìn)行了分析，針對(duì)這些問題我們提出一些建設(shè)性建議，期望對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的有效應(yīng)用能帶來一定的參考價(jià)值。

1.優(yōu)化“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的建設(shè)

“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源本身的局限性影響了資源的利用率和應(yīng)用水平，因此在遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)上需要進(jìn)一步完善。筆者認(rèn)為在建設(shè)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（1）“量身定做”資源

由于多方面因素的影響，各個(gè)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)在教材選用上并不統(tǒng)一。為了盡可能地?cái)U(kuò)大資源的有效率和應(yīng)用面，地方教育部門應(yīng)該與資源開發(fā)部門做好充分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。資源開發(fā)部門應(yīng)該根據(jù)不同地方選用教材的不同有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開發(fā)相配套的資源。

（2）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

教育資源在內(nèi)容上不能過于陳舊，需要充分體現(xiàn)新課程理念，多開發(fā)一些讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的資源?；诖?，各地方教育部門在采購教學(xué)光盤前，應(yīng)采取公開招投標(biāo)的方式，保證采購光盤的質(zhì)量。

（3）資源實(shí)現(xiàn)校本化

由于遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)和建設(shè)的模式趨向于產(chǎn)業(yè)化，資源開發(fā)部門不可能對(duì)每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)都實(shí)現(xiàn)“量身定做”，這就需要各個(gè)學(xué)校能夠針對(duì)學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)際和教師教學(xué)水平對(duì)資源進(jìn)行“二次加工”，即對(duì)遠(yuǎn)程教育提供的資源進(jìn)行收集、分析、整理、修改，創(chuàng)造出新的信息化教學(xué)資源。[4] 當(dāng)然，考慮到這個(gè)過程需要信息素養(yǎng)較高的教師才能完成，因此建議各個(gè)學(xué)校都能重點(diǎn)培養(yǎng)一些具備高水平信息素養(yǎng)的教師。經(jīng)過“二次加工”的資源同樣可以上傳到縣或市的資源庫，向其它學(xué)校發(fā)布，實(shí)現(xiàn)資源的共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的最大價(jià)值。

（4）資源實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

教育資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化有利于資源的開發(fā)、共享、合理利用以及系統(tǒng)間的互操作等，它涉及的內(nèi)容包括教育資源分類編碼與文件格式標(biāo)淮化、教育資源信息處理過程標(biāo)準(zhǔn)化、教育資源交換標(biāo)準(zhǔn)化等多個(gè)方向。

通過標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，從技術(shù)上、內(nèi)容上、組織管理上把各方面遠(yuǎn)程教育資源有機(jī)聯(lián)系起來，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，保證遠(yuǎn)程教育過程有條不紊、穩(wěn)定地運(yùn)行，同時(shí)避免了遠(yuǎn)程教育資源盲目性、重復(fù)性建設(shè)。

2.優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)的師資水平

如何使優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中發(fā)揮作用，關(guān)鍵就要看教師和學(xué)生能否有效地運(yùn)用這些資源。因此，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生普遍呈現(xiàn)信息素養(yǎng)低的現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)無疑是最直接、最有效的方法。在教師培訓(xùn)中，筆者認(rèn)為需要加以注意的是培訓(xùn)內(nèi)容的選擇。由于教師時(shí)間、精力的有限，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于最有效提高教師利用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的方法和技能上，主要包括資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程整合、三種模式的教學(xué)應(yīng)用等培訓(xùn)內(nèi)容，使農(nóng)村中小學(xué)教師通過培訓(xùn)后能夠迅速地將培訓(xùn)內(nèi)容付諸于教學(xué)實(shí)踐。在培訓(xùn)方式上要根據(jù)教師的實(shí)際信息素養(yǎng)水平和本地區(qū)的信息設(shè)備條件采取多形式、多層面的方式，比如骨干培訓(xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與日常學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式。通過教師培訓(xùn)，在盡可能短的時(shí)間全面提高教師的信息素養(yǎng)，提高教育技術(shù)運(yùn)用的能力和水平。

3.優(yōu)化“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的管理

（1）省、市級(jí)管理部門

為了促進(jìn)“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的不斷更新，省、市級(jí)管理部門除了組織有關(guān)資源開發(fā)部門進(jìn)行資源的開發(fā)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)資源管理平臺(tái)的建設(shè)，為下級(jí)所屬單位和學(xué)校創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)和教學(xué)管理系統(tǒng)的環(huán)境，提供資源交流和共享的條件。同時(shí)，各省市管理部門應(yīng)該統(tǒng)一組織安排各學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容和素材的分類整理，形成學(xué)科資料庫和素材庫，借助于一定的競爭機(jī)制和激勵(lì)手段，鼓勵(lì)所屬各單位積極提交優(yōu)秀教育教學(xué)資源。

（2）農(nóng)村中小學(xué)校

學(xué)校管理部門應(yīng)該重視對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的利用，為了讓每個(gè)班級(jí)都能享受教學(xué)光盤里的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校要安排好光盤的播放課表，讓不同的班級(jí)輪流觀看，充分利用教學(xué)光盤資源。針對(duì)衛(wèi)星資源，學(xué)校應(yīng)按照資源播放預(yù)告表，按時(shí)接收和下載衛(wèi)星資源或者讓學(xué)生直接收看衛(wèi)星同步課堂。學(xué)校同樣需要組織好各學(xué)科教師進(jìn)行資源分類和管理的工作，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，建設(shè)具有學(xué)校特色的資源庫（包括：小型課件、圖片素材、動(dòng)畫素材、音效素材、教案庫、教研論文、試題庫、百科知識(shí)庫等）。

“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的建設(shè)和應(yīng)用一直是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的關(guān)鍵所在，“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源只有在農(nóng)村中小學(xué)充分得以應(yīng)用，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，我們還需要不斷總結(jié)遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源有效應(yīng)用的策略和方法，爭取以最快的速度最大程度地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化。

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（編輯：郭桂真）