彭淑環(huán)

在多年的學(xué)生生涯和教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)無論什么學(xué)校、什么班級，都或多或少有幾個這樣的學(xué)生，他們或?qū)W習(xí)掉隊，或不太聽話，或喜歡做一些“驚世駭俗”的事，等等?？傊c普遍意義上的好學(xué)生、好孩子格格不入。在很多學(xué)校，他們被稱為后進(jìn)生。在素質(zhì)教育被普遍重視的今天，如何抓好這部分學(xué)生的教育管理工作應(yīng)當(dāng)是教育工作者的一項重要任務(wù)。

一、 后進(jìn)生形成的原因

1.社會不良現(xiàn)象的影響

近年來，隨著我國改革開放的不斷深入，社會上新的價值觀念和新的文化現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，其中不乏一些文化垃圾和消極的東西，如個人英雄主義、片面?zhèn)b義思想、金錢至上思想等。另外，近年來黃、賭、毒以及色情暴力等社會垃圾也呈上升趨勢。青少年思想還不成熟，往往不能正確把握和理解這些問題，在思想上容易產(chǎn)生偏差，在行為上容易養(yǎng)成一些不良嗜好，或采取偏激行為。

2.家庭教育的失誤

一般來說后進(jìn)生的家長或多或少都存在教不得法的問題，有些家長對子女過分寵愛，把孩子當(dāng)做“小皇帝”、“小公主”，含在嘴里怕化了，捧在掌心怕摔了，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容；有的家長抱著“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，對孩子進(jìn)行棍棒教育，家庭缺少溫暖；有的家庭成員間要求不一致，使孩子無所適從；有的家長道德敗壞、自私自利、貪圖享樂，孩子受到潛移默化的影響，失去上進(jìn)心。

3.學(xué)校教育的偏差

首先是應(yīng)試教育。學(xué)校為了求升學(xué)率，對學(xué)生不斷地進(jìn)行分類、淘汰，過大的壓力使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，或失去學(xué)習(xí)上的自信；其次是個體差異。不同學(xué)生的接受能力是不同的，那些接受能力差一點的，需要較長時間才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，時間久了便跟不上了；再次是教師教育方法不當(dāng)。有的教師對學(xué)生期望過高、估價不準(zhǔn)，致使工作方法簡單、寬嚴(yán)失當(dāng)；或?qū)W(xué)生親疏有別，不一視同仁；或不講教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，導(dǎo)致師生對立，也導(dǎo)致了部分后進(jìn)生的產(chǎn)生。

二、 后進(jìn)生永遠(yuǎn)后進(jìn)嗎

朽木真的不可雕嗎？不一定。后進(jìn)生也是相對的，在他們之中也有出類拔萃的人才，這已為古今中外的事例所證明。德國詩人海涅，教師罵他對詩“一竅不通”；愛迪生讀小學(xué)時被譽為“愛搗蛋的孩子”……。在現(xiàn)實生活中這樣的事例也不少：一個平時連兩位數(shù)加減法都不會做的學(xué)生，在談起“養(yǎng)鳥經(jīng)”時卻口若懸河；一個六門功課都開“紅燈”的后進(jìn)生，居然能心靈手巧地拆裝多種規(guī)格的電視機；門門功課都不及格的韓寒卻成了家喻戶曉的八零后作家。由此可見，每一個學(xué)生都可能成為對社會有用的人才，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的那條成才之路。

三、 對后進(jìn)生教育的幾點意見

任何集體中都會有優(yōu)、中、差的區(qū)別，而做好后進(jìn)生的教育管理工作是最能帶動整個集體進(jìn)步的工作，因而應(yīng)作為教育工作的重點。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，用辯證的觀點對待后進(jìn)生

要全面看待后進(jìn)生，看到后進(jìn)生除了后進(jìn)的一面，也具有諸多優(yōu)點。比如，后進(jìn)生也有進(jìn)取心，也有渴望新知識的意識等。要用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，相信后進(jìn)生可以轉(zhuǎn)變，并且挖掘后進(jìn)生的潛力，使后進(jìn)生也能自信起來。

2.全面了解后進(jìn)生的心理，善待后進(jìn)生

幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師除了具備愛心、耐心外，更要了解分析后進(jìn)生的心理，找出癥結(jié)。大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績雖差，但自尊心很強，喜歡表現(xiàn)自己，企圖樹立威信，一但受冷落，就會自暴自棄，自甘落后；有的雖有上進(jìn)心，但意志薄弱，受到挫折便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。之后，他們便通過其他方式，如與別人打架、頂撞教師等來滿足自己的表現(xiàn)欲、虛榮心。所以，我們教師應(yīng)該在摸清后進(jìn)生心理后對癥下藥，幫助后進(jìn)生樹立正確的自尊心和自信心。

3.捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點”

人沒有十全十美的，也沒有一無是處的。后進(jìn)生也是如此，他們并不是時時、處處都差，他們也有長處和優(yōu)點。這就要求教師要肯下功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，隨時尋找、捕捉后進(jìn)生身上那些閃光的東西。后進(jìn)生的閃光點是微弱的，也是多方面的，而且有些閃光點常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所替代。因此，教師一發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點就要及時表揚，使它成為后進(jìn)生向好方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。

此外，后進(jìn)生在各個學(xué)校都是客觀存在的，這就需要每位教育工作者都能對他們有一個正確的認(rèn)識和正確的態(tài)度，善待他們，幫助他們找出癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，幫助他們樹立正確的人生觀，指導(dǎo)他們找到屬于自己的成才之路。